提升我校藝術類考生政治主觀題解題能力的策略

劉麗云

摘要：政治是文綜考試的重要科目之一，學生解答政治試題的能力不僅和他們的高考成績息息相關，還關系到他們的政治學習能力，應引起教師的重視。筆者以為，要找到破解高考主觀題的密碼，離不開學生對基礎知識的理解把握，也離不開解題思維的訓練與培養。

關鍵詞：藝術類考生；高考政治；主觀題解題能力

一、提升我校藝術類考生政治主觀題解題能力的必要性

藝術類考生是按照所學習的專業特點劃分的部分學生人群。一般分為美術和音樂兩大類。我校藝術類學生是在高二學年上學期從普通高中生中擇出培養的，這類學生有一個典型的特點：學習成績處于年級中下游，單純通過普通高考實現自己的大學夢有些困難，便試圖結合自己的藝術特長，考入理想大學繼續深造。在所有文化課中，數學和英語是我校學生的短板，要想在高考中跨入藝術類院校錄取分數線，最具突破性的是提高這類學生的文綜成績。高考文綜試卷，分值設置為三百分，其中，政治部分占文綜試卷總分值的三分之一。所以，要提高高考文綜成績，離不開政治成績的提高。而文綜卷中的政治部分，客觀題占分值 48分，主觀題占分值 52分，因此，政治成績的提高，一方面必須保證客觀題的高準確率，另一方面則必須保證主觀題的得分。從這一點上看，客觀題和主觀題解題能力的提高無所謂孰輕孰重，最終都要為高考成績服務。但是，鑒于我校藝術類考生在主觀題解題方面能力比較欠缺，特以此作為研究方向。

二、提升政治主觀題解題能力的策略

（一）“善其事，利其器”——增加知識儲備

第一，反復誦讀，增加知識儲備。我校特別設置了晚讀時間——晚自習前的一個小時，讓學生反復誦讀考點知識。同時，為了緩解學生的壓力，讓學生能夠在較為輕松的環境下識記知識點，我們通常組織學生到室外誦讀。根據德國心理學家艾賓浩斯提出的遺忘規律，學生所學知識若不加以及時鞏固，就會以很快的速度遺忘。所以，學生在室外誦讀結束，回到教室后，還要進行默寫。通過默寫的形式，對所記憶的知識點進行鞏固。

第二，利用思維導圖，構建屬于自己的知識體系。思維導圖又叫心智導圖，是表達發散性思維的有效圖形思維工具，它運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題、關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。簡單卻又很有效，是一種實用性的思維工具。顯然，通過這種方式，學生對知識點的記憶更為深刻，不僅增加了知識儲備，也能夠提升學生調用知識的準確性。

（二）解題過程，使用關鍵詞進行鏈接推導

在一則材料中，什么樣的詞可以被稱為關鍵詞？筆者認為，材料中能夠與考點知識相重合的詞，就可以看作是本材料中的關鍵詞。這些詞，就是解答本題的突破口。以下面一則材料為例。 “2014年 3月 5日，國務院總理李克強在十二屆全國人民代表大會第二次會議上作政府工作報告時強調，向深化改革要動力，讓全社會創造潛力充分釋放，讓公平正義得以彰顯，讓全體人民共享改革發展成果?！痹谶@則材料中，我們可以鏈接的課文考點知識很多。從“國務院總理、人民代表大會”鏈接到政府的相關知識、人民代表大會制度的相關知識；從“改革”、“全社會、全體人民”鏈接到《生活與哲學》中“社會發展的基本規律和社會歷史的主體”；從“公平正義”鏈接到《文化生活》中的“社會主義核心價值觀”，等等。通過這些關鍵詞搭橋，找到材料與考點知識的聯結點，進而實現推導解題。在教學中，要特別注意培養學生提煉關鍵詞的能力，要多看、多思、多總結。

（三）答案組織，從模仿到獨立

模仿，是指個體自覺或不自覺地重復他人的行為的過程，是社會學習的重要形式之一。在政治主觀題解題能力的訓練與培養中，模仿，發揮著獨特的作用，尤其對于藝術考生而言。我校藝術類考生語言組織能力較弱，獲取材料有用信息的能力也不足，在剛開始大幅度接觸高考題時，面對主觀題，學生往往無從下筆。針對這一情況，我們采取了仿寫答案的方法。以《生活與哲學》中辯證唯物論的主觀題答題為例，在學生對唯物論知識點識記的基礎上，訓練學生回答此模塊的主觀題。我們首先從歷年高考卷以及各類模擬卷中挑選出以唯物論為答題方向的非選擇題，數量控制在五題，以其中一個高考題為例，進行詳細講解，并給出答案。剩下的題，則由學生自己仿寫例題完成。通過對同一種題型的集中訓練，讓學生找到做題的思路，形成題感。然而，高考命題中可能出現的題型很多，也很靈活，所以，學生單是學會仿寫是不夠的，還必須在此基礎上形成自己的解題思路，即要學會“獨立”。從模仿到獨立，是一個量變引起質變的過程，在這個過程中，有的學生學得很快，有的則會慢一些，對于很難突破的學生，教師仍舊需要做一些有針對性的指導。

（四）把握時政熱點，新聞聯播進課堂

雖然已是信息網絡時代，但我校學生在日常學習生活中，能夠關注新聞的渠道接近沒有，有渠道的同學，往往不會自覺關注或收看收聽時政新聞?；谶@點認識，我們再對藝術類考生的教學中，加入了“新聞聯播進課堂”這個環節，利用學校的多媒體設備，于晚自習前播放中央電視臺的新聞聯播。在學生觀看新聞之前，強調要有意識有目的觀看，并用本子做相應的要點記錄，待新聞收看完畢，再由學生分享自己所記錄的新聞要點與高考考點知識有何聯系。這樣做的目的，一方面是增加學生對時政新聞的了解，開闊視野，與高考材料接軌；另一方面，則是提高學生調用知識的能力，培養學生用理論分析實際的能力。

三、實施過程中的困難與不足

通過一年的訓練與培養，學生的主觀題解題能力確有所提高，但以上教學方法在實操過程中，也存在著一些困難與不足，主要有以下兩點。第一，能力提升的過程是一個不顯著的變化過程，在這個過程中，高三學生會表現出一些急躁與松懈。第二，新聞聯播進課堂這個環節，在高三復習時間緊張的情況下，并沒有得到所有科任教師的支持，因而，僅是利用政治晚自習時間來播放新聞，學生對時政的關注沒有連貫性。

參考文獻：

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