關于小學二年級語文寫話教學的提升策略研究

郝建瑩

摘要：在眾多學科中語文作為百科之首它是一門基礎性的學科，是一門人文性、工具性相結合的綜合性學科。從本質上看，寫話教學將語文的特性完美的結合在了一起，是檢驗學生對語文知識的掌握、對詞匯量的積累、語言運用的規范性以及自身思維能力的重要環節，也是對低年級學生進行最初的文學素養熏陶的基本途徑。但對于當前的寫話教學來藍效果并不理想，學生所表達和描述的內容空洞、詞不達意、脫離寫話主題思想等問題是困擾語文寫話教學最大的問題。究其原因不外乎教師的教學方式有所不妥，目標不準確、重視不足、內容單一、教學方式機械化以及寫作資源匱乏等都是其中最明顯的因素。在此，文章就詳細的分析了這些問題及原因所在，以此為基礎提出了相應的提升策略。

關鍵詞：寫話教學；問題及原因；提升策略

一、引言

寫話是學生根據圖畫中的景物將自己想說的話、自己的想象以及自己對周圍事物的認知、感想和延伸用語言表述出來，它是將學生的口語轉化成了規范的書面語言的一種能力和途徑。這是作文的入門階段。尤其是二年級階段的學生，在這個階段培養起學生良好地寫話習慣和興趣來達到課標對寫話教學的要求，并為以后的作文教學的樹立開展奠定良好地基礎。但在具體的教學中教師的指導和教育也有很多不足之處，教學目標的定位、教學方案的設計等都制約著學生寫話興趣的培養以及寫話教學的進一步發展。

二、小學二年級寫話教學存在的問題及原因分析

1、脫離實際。各種形式的寫話都是根據教師的要求和單一的教學方式來開展的，沒有從學生的實際情況出發，忽略了不同學生的情感、認知需求和對語言的掌握運用能力。其次，教師在實際操作中往往都是以自己的主觀經驗對學生進行機械式的寫話訓練，直接從“說”進入“寫”，學生連說都不能達到預期的效果，如何讓他們轉化成豐富的、規范的書面語言呢？再次，教學往往會與生活脫節，從而限制了學生寫話能力的形成。在學習黃山奇景之后，教師要求學生寫一篇關于家鄉的寫話練習，而學生只會模仿課文，不知道用自己的語言來描述自己家鄉的風景。

2、評價單一。教師在批改學生寫話內容時幾乎都是以自己的標準去判斷學生寫作結果的好壞，是否符合既定的寫作要求，并且采取的是統一批改的形式，而沒有從學生角度去看，從學生的個體差異去看：他們為什么這樣寫、用這樣的詞語、這樣去選材、他們所要表達的思想是什么，這些教師往往都不會做出充分、綜合的考慮，發現不了學生文章中的閃光點。其次，評價的另一個因素就是學生在文章中有沒有錯別字、錯誤符號等，然后會標示出來很少有教師在文章的后面做出評語。

3、綜上所述，這些問題出現的原因不外乎以下幾點：

（1）應試教育的影響。教師開展寫話教學很大一部分是為了完成既定的教學目標，為了讓學生在考試中不丟分，因此在具體的教學中也幾乎是用著應試教育模式下的標準、考試所依據的考核要求讓學生寫作，讓學生處于“為了學習而學習，為了考試而考試”的怪圈中，沒有充分的調動起學生的積極性。

（2）校方原因。首先，學校方面并沒有提出嚴格的要求來指導低年級的寫話教學。尤其是從三年級以上開始就要準備規定的作文本、鋼筆等，這些在二年級都沒有規定，并且每個章節后面也沒有專門的習作訓練，很大程度上都是由教師來自行制定，具有較大的隨意性。其次，教師在開展教學時沒有深刻的意識到新課改的內涵，忽視了學生的主體地位，沒有結合他們的興趣點來選擇適合他們的話題，而是以自己的思路設計課題，加上教師在批改時的單一性無法滿足學生等待表揚的歡喜需求，從而打擊了學生的寫作熱情和動力。

三、小學二年級語文寫話教學的提升策略

1、模仿課文。語文作文教學中，教師要充分發揮引導和模范作用，一起與學生進行閱讀，并針對統一文章進行解說，分析文章的中心意思和表達的感情，并告知在此文章中所用的一些寫作手法、句式句型等，讓學生有一個大體的流程，并讓學生反復的表述所閱讀的文章，在以后自己的寫作中能夠有針對性的去模仿。《黃山奇景》是小學低段所學內容，其中不乏描述景色的一些比喻句、排比句、擬人句等，學生可以就此說出自己家鄉或親眼見過的一些如畫風景，讓人在文章中能夠對所寫景物一目了然，如身臨其境。

2、融入生活，結合實例。生活化語文教學已經深入到了小學語文的教學模式中，生活中的各項經歷、感觸都真實的存在在學生的心里，教師進行作文教學時，根據相同類型的文章，讓學生說出自己的親身經歷，教師則從中對錯句進行引導和改正，再讓學生將所說內容寫出來，完成屬于自己的文章。在二年級語文同步訓練冊中的一個單元后面有要求學生寫一個“自己最喜歡的小動物”。這時學生就開始想：小貓、小狗、小兔子等等很多的小動物。但如何去寫呢？有些學生就寫：我家有一只小狗，很漂亮，我很喜歡它。那么在這樣的寫話中教師可以引導學生去補充內容，讓文章變得豐富和生動：鼓勵學生積極觀察生活中的小狗，它的眼睛、鼻子、耳朵、嘴巴、毛發、四肢等有什么特點，它的耳朵在不同的環境下會有怎樣的表現，除了外表外，還有什么事情它會幫助我們，讓我們喜歡。學生就會以此為切入點，回憶、思考，找出答案，在課堂、課外講述給大家聽，然后再說出來之后融入到自己的寫作中。

四、結語

二年級學生已經適應了小學的學習節奏，也逐漸的感受到了語言的魅力，因此這個階段加強對寫話教學的重視，并采取多種教學方式來提高寫話教學的質量，從而可以為學生語感的培養、情感需求的滿足以及后續寫作能力的形成奠定重要的基礎。

參考文獻

【1】吳芳《小學低年級寫話教學的現狀及策略研究》

【2】高雅《小學低年級寫話教學現狀與對策研究》

【3】王淑蘭《論小學二年級語文寫話教學的提升》