PBL教學(xué)法的高職語(yǔ)文教學(xué)新模式構(gòu)建分析

趙寅

摘要：當(dāng)前我國(guó)的高職院校在教學(xué)過程中過多的關(guān)注學(xué)生的專業(yè)技能，而忽視了學(xué)生的文化教育。教師往往遺漏了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文涵養(yǎng)的培養(yǎng)。 PBL教學(xué)法是指以學(xué)生為主體，以問題為中心，圍繞問題來開展教學(xué)的一種教學(xué)方法。教師在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過程中，可以圍繞問題來引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生通過合作交流，尋找解決問題的方法或答案，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力。

關(guān)鍵詞： PBL教學(xué)法；高職語(yǔ)文；教學(xué)新模式

一、 PBL教學(xué)法

PBL是 problem based learning的簡(jiǎn)稱，即問題教學(xué)法。 PBL教學(xué)法起源于 20世紀(jì)的醫(yī)學(xué)，最初這種教學(xué)方法只應(yīng)用于醫(yī)學(xué)當(dāng)中，后來很快被人們推廣應(yīng)用于其他領(lǐng)域。 PBL教學(xué)法它是指以學(xué)生為主體，以問題為中心，圍繞問題來開展教學(xué)活動(dòng)的一種教學(xué)方法，它通常采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，通過構(gòu)建一個(gè)虛擬、復(fù)雜的問題情景，使學(xué)習(xí)者在這個(gè)問題情景中通過與他人合作學(xué)習(xí)，找出問題的答案，從而使學(xué)習(xí)者在解決問題的過程中深刻的理解所學(xué)的知識(shí)，并提高學(xué)習(xí)者的各項(xiàng)能力。 PBL教學(xué)法的主要重點(diǎn)在于為學(xué)生營(yíng)造一種開放，積極的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生養(yǎng)成“問題”意識(shí)，使得學(xué)生敢于去打破傳統(tǒng)常規(guī)，敢于對(duì)事物提出質(zhì)疑，產(chǎn)生疑惑，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。 PBL教學(xué)法在運(yùn)用過程中不僅僅只是注重教師對(duì)學(xué)生問題的設(shè)置，還在于教師能夠?yàn)閷W(xué)生解答疑惑的過程。因此，將 PBL教學(xué)法應(yīng)用于高職語(yǔ)文教學(xué)是十分有必要的，它不僅能夠激發(fā)我國(guó)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣與思維潛能，還能夠提高我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，以及促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。

二、基于 PBL教學(xué)法的高職語(yǔ)文教學(xué)新模式

高職院校的教學(xué)目的與普通學(xué)校的教育目的不同，高職教育具有某種特殊的性質(zhì)，它是以培養(yǎng)專業(yè)性技能人才為目的，更多的關(guān)注學(xué)生的專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的技能水平。這樣的缺乏對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)的教學(xué)思想已不符合與現(xiàn)今時(shí)代的思想，也不利于學(xué)生的未來發(fā)展，單一的技能已無法滿足學(xué)生的需求，也不利于我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展與社會(huì)的發(fā)展。這就對(duì)高職語(yǔ)文學(xué)科教育提出了新要求，構(gòu)建一種教學(xué)新模式。

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境

對(duì)問題的設(shè)置是 PBL教學(xué)法的核心，教師通過構(gòu)建一個(gè)虛擬、復(fù)雜的問題情景，讓學(xué)生與他人合作探討出問題的答案，使學(xué)生在思考問題的過程中，能夠積極主動(dòng)的獲取知識(shí)，激發(fā)出自身的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在潛能，從而提高自身的綜合能力。這些都與教師所設(shè)置問題的水平有著密切的關(guān)聯(lián)，它直接影響著教學(xué)的質(zhì)量。例如教師可要求學(xué)生針對(duì)現(xiàn)今人們對(duì)傳統(tǒng)知識(shí)文化的了解情況做一份調(diào)查研究，在調(diào)查研究中學(xué)生可以設(shè)置問題向同學(xué)提問或者采訪等。教師也可以要求學(xué)生查找出某些我們耳熟能詳?shù)脑?shī)句的完整詩(shī)歌，如 ：天生麗質(zhì)難自棄、執(zhí)子之手，與子偕老、在天愿做比翼鳥，在地愿為連理枝等這些詩(shī)句是出自哪里？教師可以讓學(xué)生在課堂上向同學(xué)們分享這些詩(shī)歌。

（二）分組合作進(jìn)行問題討論

PBL教學(xué)法主要是以問題為核心的小組合作式教學(xué)，由于小組合作進(jìn)行學(xué)習(xí)與探討有利于提高學(xué)生的集體合作能力，因而這種教學(xué)方法被廣泛應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。在教學(xué)過程中，教師需要先根據(jù)學(xué)生的個(gè)人能力與情況將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，之后教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行問題的設(shè)置，要求小組成員解決其所提出的問題。例如，教師所提出的關(guān)于傳統(tǒng)文化了解程度的要求，各個(gè)小組就可以進(jìn)行分工合作，收集有關(guān)的知識(shí)信息，做一個(gè)調(diào)查問卷等等。在這樣的小組合作共同解決問題的過程中，學(xué)生可以了解到許多與傳統(tǒng)文化相關(guān)的知識(shí)，還可以在這個(gè)過程中促進(jìn)師生之間的交流互動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生之間人際關(guān)系。

（三）展示成果，小組評(píng)分，教師總結(jié)

在學(xué)生完成任務(wù)之后，教師可以讓學(xué)生選一位代表來展示小組的成果。讓其他各小組可以就展示小組的作品進(jìn)行提問或者討論。在小組提問環(huán)節(jié)結(jié)束之后，教師可以對(duì)展示小組的作品進(jìn)行總結(jié)和指導(dǎo)。在所有環(huán)節(jié)都結(jié)束之后，教師可以讓學(xué)生自己來對(duì)各小組的成果和表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)分，如此，這既可以極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠提高學(xué)生對(duì)班級(jí)的凝聚力，除此之外，教師還可以提出意見，讓各小組對(duì)課堂上展示的作品進(jìn)行修改與補(bǔ)充，并將最終的作品分享給班級(jí)學(xué)生來互相參考學(xué)習(xí)，使班級(jí)形成一種良好的積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

（四）教師給予學(xué)生展示自我的舞臺(tái)

教師通過 PBL教學(xué)法把課堂變成學(xué)生的舞臺(tái)，讓學(xué)生在課堂上通過小組合作共同解決問題，使得解決問題不再是一個(gè)人的責(zé)任，而是變成大家共同解決的難題，如此一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性自然極大的被激發(fā)，學(xué)生之間的交流互動(dòng)也隨之增加，學(xué)生的交流能力與團(tuán)隊(duì)合作能力自然也會(huì)得以提高，進(jìn)而學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與效率也會(huì)隨之提高。

結(jié)語(yǔ) ：

PBL教學(xué)法它在高職語(yǔ)文學(xué)科實(shí)際教學(xué)過程中還存在某些難題，運(yùn)用 PBL教學(xué)法去構(gòu)建高職語(yǔ)文教學(xué)新模式對(duì)于我國(guó)目前的教育事業(yè)來說是一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)，要運(yùn)用 PBL教學(xué)來改變我國(guó)目前教育事業(yè)的現(xiàn)狀并不是一朝一夕之間的事，而是要通過循序漸進(jìn)的改變來推進(jìn)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

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