高校師范生說課比賽的改革與探索思考

李良釗 任乃林

摘要：在師范生的教育中有著較為重要的意義。在說課中是將教學實習活動作為基礎，進而展開形式多樣的提升活動，實現推進師范生素質能力的提升，同時也是高校師范生專業發展的重要途徑。

關鍵詞：高校師范生；說課；改革

引言

說課是高校師范生必須具備的一項教學技能。說課能夠顯現教學理念，詮釋教學思想，體現教學能力，展示綜合素質。說課有利于師范生從經驗型成長轉變為理論與實踐相結合的專業成長，有利于師范生的教師素養更具有理論意義和專業意蘊。

1、說課的內涵

說課在當前中國的很多學校得到了廣泛的應用。對說課的內涵不同的學校會有不同的理解，對于說課概念較為統一的理解是 ：說課是指教師或師范生在教學過程中以科學的理論為指導，在課程的教授過程中，主要采用語言授課的方式進行，在授課過程中，與教育行業的教師共同探討，對教學的內容與思路加以分析，共同研討教學的主題與設計的合理性，通過分析，提升對教學設計方法，提高教學內容的規劃能力，達到較好的教學活動的效果。隨著說課的深入發展，說課的類型不斷豐富，說課可以分為關注教學設計思想方法和策略手段的課前說課與關注教學設計引起教學效果探討和反思的課后說課。很多高師院校師范生也有意識地提高個人的研究水平，對說課教學比賽方式較為重視，學習說課的教學方式，掌握教課技巧，努力提升個人的教學研究與實踐水平，對教學過程加以反思，不斷提升。在教學實踐中，說課的教學方式能在學校營造較好的教學氛圍，提升高師院校師范生的教學水平。

2、說課教學技能培養的理論依據

從哲學的角度來看，理論來源于實踐，又作用于實踐，對實踐有指導作用，理論必須與實踐相結合。教育學、心理學的研究成果是說課的理論依據和基礎。建構主義學習理論啟示我們，學習者是學習和活動的主體。學習活動要在真實的情境中進行，有激勵學習者的學習興趣和動機，從根本上促進學習者思維、個性的發展。說課訓練要始終以學生為中心，從認知準備、到說課稿的書寫以及實踐都是以學生為主體，并在真實的環境中進行訓練，以促使學生說課的風格的形成。說課，在師范生的培養中，具有重要的作用。說課往往要向聽課教師或評委講述，然后共同討論，是一種相互交流、共同提高的教研活動形式。

說課對于加速師范生熟悉教學內容、培養師范生專業語言表達能力、熟悉課程標準教學方法等方面有著舉足輕重的地位和作用。通過反復說課，可以加速師范生了解到某一課在全冊或單元中的地位，有利于掌握新課標、新理念。在新課改背景下，如何將新課標、新理念與師范生說課緊密聯系在一起，緊密把握課改精神，是目前高師教育中需要重視的問題。說課要說清為什么、怎么做，這就要求說課者掌握新課標、新理念，并能在實際教學中自如地運用這些理論完成。

3、師范生說課技能的培養措施

3.1、深化說課模式改革，推進高師院校師范生專業發展

當前中小學教學科研多是以傳統的公開觀摩課為主，教學研討的深度與形式都有待加強和完善。很多學校在組織說課教學中發現注重形式、忽略內容的問題較為突出，很多說課比賽并沒有真正發揮這種教學模式的優勢，只是流于形式，不能真正體現教學模式的優點，這多是由于一些高師院校師范生在教學中只關注于形式的相似，忽略了教學內容的豐富，沒有真正領會說課的意義，對于為什么要組織說課比賽及怎樣的說課能夠達到教學目標的問題的思考與領會還較為膚淺，對說課教學比賽的落實情況還做不到位。說課教學設計創新不足，沒有發揮借助于說課教學比賽提升高師院校師范生素質的目標。為提升說課教學比賽的效果，要轉變觀念，從注重形式轉化為關注于教學內容，促進教學的升華，從教學經驗歸集走向教學理論構建，通過說課教學中的思考與感悟，形成濃厚的教學研討氛圍，促進教學質量的提升，幫助高師院校師范生樹立起理論構建的基礎，提升了高師院校師范生的專業能力。

3.2、提升化學實驗說課內容的技巧

應注意語言的處理技巧，語言的說講要精練、表達準確。例如濃硫酸稀釋實驗中，如果將水倒入濃硫酸中，有很大的危險性，說課中要講明如何讓學生體會到這種危險性，大多數老師都會選擇視頻的方式播放這種錯誤實驗操作的后果，以便給學生留下較深刻印象，在實際的教學中課堂實驗、課堂演示等都不切實際，說課中不能為求標新立而不實事求是，這個過程中只要注意語言說講的技巧即使用常用教學方法一樣能達到較好效果。說講過程中，就可以將不同的教授方式進行比較，如，放視頻，老師和學生當觀眾；放視頻，老師當解說，學生當觀眾；放視頻，放一部分，停下來討論，再帶著問題繼承觀看，當說課老師將這幾點提出，就會引起其他老師的關注，他們就會想自己在教學中怎樣做的，學生參與教學的反應如何，這樣就引起了老師對化學實驗教學的反思，提高了老師交流的深度和層次。

4、結語

說課比賽作為一種師范生新型教學研究預備活動，已融入了教學的各個環節。教學過程是高師院校師范生自我反思、自我提升、自我發展的過程，說課作為高師院校師范生專業成長的根基，不僅要在一定理論指導下進行設計，而且還必須將理論與實踐相結合，這樣才能說到點子上，才能說出水平，同時，由于說課是高師院校師范生與同行、專家進行地面對面的交流，也是高師院校師范生之間實現教學相長、相互協作、共同提高、共同發展的過程。因而，在教學實踐中，不僅要求學校要做好說課教學比賽設計與管理實施工作和課題的開發工作，還要求高師院校師范生強化說課基本功，努力提高自身綜合素質，從而使說課比賽成為促進高師院校師范生專業發展的重要途徑。

參考文獻

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