“互聯網+”時代的教育供給轉型與變革

陳蕊潔 武漢市武鋼三中

改革開放以來，我國的教育事業取得了顯著的成效，教育的資金投入和規模化的形成已經有了基本的構架。但公共教育依然無法滿足個性化，多樣化的需求，不同區域之間教育還存在和很大的差距，面臨著教育供給滿足民眾日益需求的問題，互聯網+可以解決這一問題，為社會提供更好的服務，重構教育體系，為教育的供給轉型與變革提供了途徑。

1 教育需求轉型升級

1.1 新的教育質量需求

新課改的背景下對學校和老師提出了新的標準，我們學生也要掌握先進的科學技術，應該具有技術媒介的技能，有基本的科學知識，能解決技術中出現的問題，進行更好的溝通。協作能力，學會與他人溝通，能夠了解情感方面的問題。創新能力，學習不僅是為了應付考試，而是有著更好的創新能力，在解決問題時能從多個方面來尋找辦法。人文素養，有著自己豐富的精神世界，在掌握本土文化的基礎上可以了解到外國的文化。思維能力，在看到文字和圖像之后，學生可以鍛煉自己的邏輯思維，辯證思維，直覺思維等。在學習基本的科學知識之后，意識到完善知識結構的重要性，促進自己的全面發展。

1.2 新的教育公平需求

教育公平在不同的階段出以不同的形式來呈現，從設備配置公平，機會公平再到實現獲得公平轉型。教育公共服務的有效供給是實現公平的有效手段，大多數人認為均等的關鍵就是獲得機會的概率相等，雖然對教育資源的合理運用有著一定的幫助，但是作用有限。因為要考慮到學生個體的差異，服務供給不是被動，消極的接受，而是積極的應對。具體來講就是每一所學校，每一個孩子無需時間和資源的等待，就能直接的獲得公共教育服務。實際的均等效果要大于機會均等帶來教育水平的提高。無差別化還體現在無論任何地區，學習能力，環境水平的孩子都能夠獲得相同的待遇。

1.3 新的深化教育改革的需求

2014年9月，國務院發布了《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，提出了要對高考改革實行試點工作，從設置的科目和錄取機制入手，促進學生的全面化發展。學生可以自己選擇喜歡的科目，加強專業優勢的開發。但老師和學生之間的溝通沒有及時的進行，相互之間不了解。所以在這個改革背景下，我們面臨的最大問題是如何選擇，老師要根據我們班同學的個體差異教學，學校要培養出優秀的教師隊伍。給每個學生做好學習規劃，任何一個階段要達到一定的水平，全面的評估出每個學生的學習能力和優勢，打破教育直接化和學生個體差異相矛盾的局面。

2 互聯網+時代的教育公共服務供給變革

2.1 轉向虛實融合的新型教育服務

未來是智能化的社會空間，會帶來教學中先進的技術，例如自動批改、在線分析解題、學習社區等。我們在沒有老師的指導下，遇到不懂的問題在互聯網的幫助下找到答案，不再是課堂上死板的教學，而是開放、流動、社會的知識庫，使得每個學生的個性化得到發展。從統一模式的學校教育到多元教育服務的精準提供，讓學習知識不會局限于教室和課堂，隨時隨地都可以學習。

2.2 轉向社會化協同的新型分工

打破學校的圍墻，知識的傳遞可以在不同主體之間、組織之間、層級之間互相的流通，社會機制與市場及時的完美結合實現各種學習資源和人物的配置，突破統一教育服務的邊界，提供新的教學分工形態。能夠兼顧到每個孩子發展的多樣性，獲得教育的公平。讓優質資源能夠輻射更大的范圍，實現教育社會化。

2.3 教育供給監管變革

主要體現在四個方面：服務條件的監管到服務質量的監管，在基礎的教學設備、人員上達標的情況下，還要加深對于監管的理解。從結果監管到過程監管，以前是對教育公共服務階段性的檢查，融入互聯網技術以后，可以進行實時的監管，一旦發現問題，立即解決，確保服務的質量。從事后補救到實時預警，在發現問題之后才進行解決已經無法適應教育發展的需要，通過大數據的信息采集匯總可以總結出相應的經驗，及時的預估和調整。從政府監管到多元主體監管，社會中的單位，企業也可以參與進來，促進監管的全面性。

3 結束語

總之，重構“互聯網+”時代的新教育模式，可以實現教育公共管理到公共服務的轉變，學科導向向學生導向，結果導向向發展目標導向轉變。這是教育公共服務現代化的方向，做好教育改革工作，保證教育質量的提高。

[1]余勝泉,汪曉鳳.“互聯網+”時代的教育供給轉型與變革[J].開放教育研究,2017,23(01):29-36.

[2]余勝泉,王阿習.“互聯網+教育”的變革路徑[J].中國電化教育,2016,(10):1-9.

[3]李東方.“互聯網+”時代中國流通組織現代化轉型研究[D].西北大學,2016.