項目化教學在計算機基礎課程中的應用

田艷芳 遼寧民族師范高等專科學校

計算機基礎教育對培養學生學習計算機知識的能力、應用計算機處理各種問題的能力以及養成良好的信息素養起著重要的作用。然而，傳統的教學模式在教學過程中已經不能適應社會對人才的需求，因此項目化教學更符合高職教育的需要，作為傳統教學模式的突破形式已廣泛應用于各個學科領域中，經過幾年的教學實踐其優越性也越來越明顯。

1 在計算機基礎課堂中應用項目化教學體現出的問題

1.1 學生掌握計算機水平層次不同

由于學生計算機應用水平參差不齊，在教學過程中以“文字錄入”項目為例，讓學生在十分鐘之內對照文字進行漢字錄入，從完成的情況來看，學生打字水平存在很大差異。所以在實際教學過程中，如果進行分組教學，能否保證所有成員都參與到動手操作中，會不會出現小組為完成項目而全部由水平高同學動手操作的情況出現。

1.2 所有專業用同一種教材、內容固定，與專業知識結合不緊密

現如今，無論是哪種學歷畢業生，在就業找工作時對計算機應用能力的要求越來越高，用人單位希望他們用最短的時間迅速適應崗位需求。那么，面對不同專業學生用同一種教材，同一種項目進行教學，沒有設置具有針對性的專業所需要的項目，顯得單一、不全面。

1.3 項目涉及知識點多、切入點高不適合初學者

項目的完成往往需要多種知識的融合，如果項目要求涉及的知識點過多，對于入學新生來說，無論是對計算機操作本身還是軟件的操作都不太熟悉。勢必會造成學生因不能完成項目而產生厭學心理。

2 項目化教學對學生提高計算機能力水平的意義

2.1 有助于提高學生學習能力

在項目化教學過程中，學生有充分的自由發揮空間，能通過已有的知識和新知識完成項目要求，養成自主學習、思考問題的好習慣。這樣，在完成項目的同時能獲解決所在專業或未來職業崗位上的一些實際問題的知識與技能。

2.2 有助于提高學生協作、溝通能力

在項目化教學過程中，教師可以扮演一位引導者，帶領學生一起參與到項目活動中。組織小組成員圍繞項目要求進行討論、搜集資料，學生通過交流溝通，共同制定項目計劃書。在此期間學生可以擔任不同的角色：一人負責任務的討論分工；一人負責作品的最后整合成工作；一人負責項目展評匯報人。這樣，不僅能加深學生間的關系，也能鍛煉學生合作意識，使每個學生的各種能力都得到鍛煉。

2.3 有助于提高學生實踐能力

項目化教學過程不同于傳統的教學過程，它不是教師在演示講解之后，“照葫蘆畫瓢”式的操作一下，對所講授知識點的記憶并不是很深刻。而是要求學生通過項目要求先列出要解決的問題，再找出解決問題所需要的基本知識，再按照自身的實際情況完成項目。

3 創建合理的項目以優化教學

3.1 制定符合專業特色的項目，適應各專業學生需求

項目化教學應以學生實際出發，考慮學科專業性與社會需求性，在設計項目時前后知識點連貫有針對性、實用性，學生在完成簡單項目后更有信心完成后面的項目。按照各專業培養職業能力和職業素養的要求，可以安排為基本項目3種：“計算機硬件組裝與軟件安裝”、“文字錄入”、“文件與應用程序管理”；專業項目3種：“文檔的排版編輯”、“電子表格數據管理”、“專業演示文稿制作”。

3.2 項目的設計可以有效結合校企合作

基于課堂教學結合校企合作的項目對學生的全面發展有著重要的意義，不僅滿足學生個人成長，還能滿足專業的建設和成長。其特點在于，1）了解社會、科技發展動向，以免傳授知識的滯后性，保證從學校所學跟得上時代腳步；2）學生能提前了解企業的需求、崗位要求，及時調整知識結構、制定職業發展規劃，以期走出校門就能走上崗位。

3.3 探索多學科融合背景下的項目化教學

在現代多元化的社會中，多學科融合是學生接受不同知識的需要，以不同專業知識融合產生的項目能更好地培養具有創新意識、有開闊知識面、能力強的畢業生。多學科融合項目的特點在于：1）多學科融合是學科內容與學生、當代社會的融合；2）多學科融合是教材與網絡、社會資源的融合；3）多學科融合是能力與素質、素養的融合。

4 結束語

高職高專計算機基礎課堂因學生基礎薄弱，沿用傳統教學往往會使學生厭煩，從而影響教學預期的效果。我們要探索結合校企合作的項目和多學科融合背景的項目，讓學生能更好地將書本知識與社會實際工作結合起來，讓他們在未走出校門之前就能認識企業工作需要人才的特點。

[1]李艷,閆利霞.基于項目化教學的高職計算機基礎應用能力的培養[J].福建電腦.2015年第8期：138-139.

[2]李宏新.對高職院校計算機專業學生實踐能力培養策略的思考[J].科教文匯.2007年第10期：64.