學生學習動機、成就歸因對英語成績的影響及對策

盧星辰

摘要：為探討學生學習動機、成就歸因與英語成績的關系以及為英語教學提供有效的指導，此次研究選取鄭州市某中學七、八、九年級共316名學生作為研究對象，并使用英語動機信念量表、成就歸因量表進行測評。實踐證明，英語成績與英語內隱價值、英語自我效能感、成功努力·歸因呈正相關，與考試焦慮、失敗能力歸因、失敗努力歸因呈負相關。其中，英語自我效能感和英語內隱價值對英語成績有重要的影響，英語自我效能感與英語內隱價值能正向預測英語成績。

關鍵詞：學生;學習動機;成就歸因;英語成績

21世紀以來，世界教育進入重點培養核心素養的時代。核心素養是最必要、最關鍵的基礎性素養，是超越知識、能力和態度的綜合表現。英語學科的核心素養被界定為“語言能力、思維品質、文化品格、學習能力”，其中，“學習能力”的重要維度之一就是學習動機。對中學生而言，學習動機對其學習成績乃至個人發展非常重要。同樣，成就歸因對學生學習成績也有重要的影響。成就歸因是人們對成功或失敗的原因的知覺和推理過程，正確的歸因方式無疑會對學生學習過程中的努力程度、方法與策略、情緒與行為等方面產生重要的影響。

近年，國內外心理學家、教育學家及教育工作者關于學生學習動機、歸因方式與學習成績的關系進行了一系列研究。有學者認為積極動機對學生學習成績有促進作用，他們認為內部動機與學業成就呈顯著的正相關，外部動機與學業成就呈負相關。在歸因方式與學習成績的關系上，很多學者認為成功努力歸因與學習成績呈顯著的正相關。他們也認為當學生從不同的維度上沿著不同的方向進行歸因時，所產生的效果對學習動機的影響是不一樣的，學習成績也是不一樣的。然而，這些研究通常只涉及某個或某幾個動機變量、不同歸因方式以及它們與學習成績的關系，較少研究某個學科的學習動機、歸因方式與學習成績的關系。因此，在學者以往研究成果的基礎上，筆者以鄭州市某中學學生為研究對象，對學生英語學習動機、成就歸因與英語成績的關系做一探討。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

研究對象為鄭州市某中學學生。筆者分別在七、八、九三個年級各隨機抽取兩個平行班的全體學生作為研究對象，共發放問卷347份，回收有效問卷316份，有效率為91.07%。其中，男生162人（51.3%），女生154人（48.7%）;七年級學生106人（33.5%），八年級學生110人（34.8%），九年級學生100人（31.7%）。

（二）研究工具

1.英語學習動機量表

英語學習動機量表由自我效能感、英語內隱價值、考試焦慮三個分量表組成。

自我效能感量表采用譯自Gibon&Dembo;（1984）的《教師功效量表》中的自我效能感問卷，共12個項目，正向和負向記分題各占一半。該量表采用六點計分制，1表示“完全不符”，6表示“完全符合”。該量表的內部一致性系數是0.85。

英語內隱價值量表采用譯自Pintrich&De; Groot（1990）的MSLQ（the MotivatedStrategies for Learning Questionnaire）中的內在價值（Intrinsic Value）分問卷，有8個項目。該量表采用六點計分制，1表示“完全不符”，6表示“完全符合”。該量表的內部一致性系數是0.87。

考試焦慮量表采用譯自Pintrich&DeGroot;（1990）的MSLQ（the Motivated Strate-gies for Learning Questionnaire）中的考試焦慮（Test Anxiety）分問卷，有4個項目。該量表也采用六點計分制，1表示“從不如此”，6表示“總是如此”。該量表的內部一致性系數是0.75。

2.成敗歸因問卷

成敗歸因問卷采用譯自Lefcourt、Baey-er、Ware&cox（1979）的MMCS（the Mnlti-dimensional- Multiattributional CausalityScale）中的學業成就歸因量表（包括能力和努力兩部分），共12個項目。該量表采用五點計分制，1表示“非常不同意”，5表示“非常同意”。該量表的內部一致性系數是0.80。

3.英語學業成績

本次研究以學生在2017學年上學期鄭州市統一調考的英語期末測試成績為依據。

（三）統計方法

本次研究通過SPSS19.0進行數據處理，并運用了相關分析、獨立樣本t檢驗、單因素方差分析、回歸分析等方法，對學生英語學習動機、成敗歸因與英語成績的關系進行研究。

二、研究結果

（一）不同性別、不同年級的學生在英語學習動機和成敗歸因方式上的差異

由表1可以看出，不同性別的學生在英語成績、英語學習動機及英語成敗歸因上均無顯著差異。

筆者采用方差分析比較不同年級間的各維度得分差異。結果顯示，八年級、九年級學生的英語考試焦慮得分差異無統計學意義，但均明顯高于七年級學生。不同年級間的學生對英語內隱價值的認知、英語自我效能感及歸因方式的差異無統計學意義（如表2所示）。

（二）英語成績、英語學習動機和英語成敗歸因的相關分析

由表3可以看出，英語成績與英語內隱價值、自我效能感和成功努力歸因呈正相關，與英語考試焦慮、失敗能力歸因及失敗努力歸因呈負相關。

（三）英語成績、英語學習動機和英語成敗歸因的多元回歸分析

以英語內隱價值、英語自我效能感、英語考試焦慮及四種不同歸因方式為自變量，以英語成績為因變量，進行多元回歸分析。結果表明英語自我效能感和英語內隱價值對英語成績有正向預測作用（如表4所示）。

三、研究結果思考

目前，學生和家長普遍重視英語學習，因此數據顯示男生、女生在英語成績上沒有顯著差異。在考試焦慮上，八、九年級學生明顯高于七年級學生，究其原因：一方面，八年級的學生開始逐步適應中學學習生活，對個人學習成績有一定的目標和要求，而九年級則面臨升學，學生對學習成績普遍比較重視;另一方面，英語學科的難度在八、九年級明顯加大，這會在一定程度上引起學生的焦慮情緒。

此外，英語內隱價值、英語自我效能感和英語成功努力歸因能對英語成績起到一定的促進作用，而英語考試焦慮、英語失敗能力歸因、英語失敗努力歸因會影響英語成績。筆者在教學實踐中也發現，認為英語內隱價值較高的學生，英語自我效能感也較強，歸因方式也比較積極。英語自我效能感強的學生往往把成功歸因于非智力因素的“努力”，而非能力或天賦。從另一個角度看，英語考試焦慮、英語失敗能力歸因會對英語成績起負面作用。考試焦慮得分高的學生缺乏對該學科的信心，而失敗能力歸因和失敗努力歸因加重了學生的考試焦慮。

這一研究結果對教育者的啟示在于：第一，自我效能感作為情感因素的一個重要維度，應當得到廣大教育者的重視。自我效能感的培養不僅有利于學生形成良好的學習自信心，促進其積極性、主動性的發揮，而且有利于學生的心理健康和學習成績的提高。第二，英語的內隱價值對成績有重要的影響。教師在英語課程設計的過程中，應當強調英語實用性、價值性及與生活的關聯性，要設計對學生有意義、與個人任務相關的活動，讓學生對英語產生強烈的認同感，從而促使其提高英語成績。第三，學生對學業成敗持有的歸因信念會影響其成就期待、情緒情感，從而間接地在某種程度上影響其學習成績。在教學實踐中，教育者應把握學生心理發展特點，利用歸因理論的有關研究來有意識地指導學生，糾正他們在學業成就歸因時存在的歸因偏差，使其能做出恰當的歸因。

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責編：清歡