淺談反思性教學與英語教師專業發展

陳康

摘要：隨著全球化進程的推進，英語在世界各地的交流中顯得越來越重要，英語教學也引起了各界的極大關注。鑒于此，通過論述反思性教學的思想基礎、反思性教學與教師專業發展的關系以及兩位英語教師的反思性教學實踐案例，來促進英語教師的專業發展，以求激發英語教師進行不斷自我提高的意識，并致力于解決反思什么和如何反思的問題。

關鍵詞：反思性教學;教師反思;英語教師專業發展

隨著經濟全球化的發展，英語課程逐漸成為世界各國，尤其是發展中國家所設的;重要課程之一。在中國由于缺少英語語言壞境，英語學習者主要是通過課堂教學來學習英語，課堂教學的質量直接決定了學習者英語學習的有效性。高素質的教師隊伍依賴于教師的專業發展，我國相關教育部門一直以來比較注重探索課程設置、教材設計、教學方法等，卻沒有足夠重視教師本身的教育。自20世紀90年代中期以來，外語教師的專業發展逐漸引起了廣泛的關注，許多專家開始轉向研究語言教師必備的素質。在中國，英語教師主要是師范院校英語專業的畢業生。然而，要想成為一名合格的英語教師，僅靠在大學期間學習的理論知識是遠遠不夠的，最重要的是教師專業發展，在教學實踐過程中教師應不斷進行反思，對自己的教學行為進行深入思考與研究，對自己在教學中存在的問題不斷回顧總結，對照課堂教學目標不斷地檢驗自己，追求教學過程的全面性、完整性及有效性，以求提升自我，從而提高教學效率。

一、反思性教學的理論基礎

美國教育家杜威認為反思是“對于任何信念或被假定的知識形式，根據支持它的基礎和它趨于達到的結論，所進行的主動的、持續的、填密的思考”。在杜威之后，美國當代教育家、“反思性教學”思想的重要倡導人唐納德·舍恩提出“行動中對行動的反思”，包含了兩層含義，一是“對行動的反思”，二是“在行動中進行反思”，將思想與行動聯系了起來，認為若將反思應用到教學實踐可提高教學效果。關于反思性教學，我國華東師范大學教授熊川武認為，反思性教學與教師專業發展密切相關，他強調，作為一名教師，不僅僅要知道教學的結果，還需要明白如何分析結果產生的原因，堅持經驗性反思與科學性反思并重。

二、反思性教學與教師專業發展

Simmons在《加強教師的反思決策》一書中對反思性教師的定義涉及了反思過程中的多個方面，認為教師既是實踐者，又是自身教學行動的研究者。他認為反思性教師是能夠有意識地、試探性地做出教學決定的人，他們能夠批判性地考慮到所有的語境和教學因素，積極地從結果中尋找證據，并根據教學情況繼續修改這些決定。

然而在實際教學中，教師通常是常年教授同一門課程，采用幾乎相同的教學策略，很少考慮學生群體的差異。他們缺少反思和批判自身教學經驗和習慣的意識，不能對自身教學行為及由此產生的結果進行審視和分析，難以超越自我固有的思維模式和行為方式，這些問題阻礙其自身的專業發展。因此，教師的專業發展首先應培養反思的意識，不斷反思自己的教育教學理念與行為。

教學反思是教師專業發展的重要組成部分。通過教學反思，一方面，教師能更有創造性地解決問題。當教師在對其教學行為進行反思時，不只是回顧他的所做，更是在用一種全新的視角審視自己的教學行為。在反思過程中，教師開始重新評價、思考、調整和決策教學材料、教學內容、教學計劃、教學方法、教學理念、教學目標和教師行為等相關教學環節，當教師找到所面臨問題的答案時，其教學實踐水平也相應地得到了提升。另一方面，通過教學反思，教師學會如何進行教和學，這是從感性認識上升到理性認識的過程，是對教育教學規律的探索和發現。教師反思得越多，就為教學工作提供了越多再創造的可能，教師越覺得有必要進行改變，也就越發有利于教師的專業發展。

三、英語教師反思性教學實踐案例分析

由以上論證可知，反思性教學對教師專業發展具有重大意義。反思性教學可以從多個角度和多個層面進行，包括教師間的交流與相互學習、通過學生學習結果進行反思等方法。其中，教師寫教學日志是一種最基本的反思，它是促進教師專業發展的一種有效方式。然而，在實際教學實踐中僅有部分教師能堅持寫日志。筆者經過訪談得知，大部分教師迫于教學壓力而忙于一些日常教學事務，很難抽出時間來寫教學日志。但也有一些教師有堅持寫教學日志的習慣，以下筆者選用了兩位英語教師的教學日志來探討應如何通過教學日志來進行反思教學。

（一）實例1

吳老師是一名具有5年英語教學經驗的年輕教師。作為一名年輕教師，她備課認真仔細，每節課后都寫課后小結來反思自己的教學成果。以下摘自她教案的兩段反思日志。

反思日志1

教學內容：第一單元第一課，邀請信作文的書寫。

反思記錄：本節課通過例文學習如何來寫邀請信，從學生的課堂作業來看，他們的造句能力較差，所以我要求他們課后多背誦并養成良好的背誦習慣。還有部分學生的課堂測驗不太好，我要求他們好好準備應對下一次考試，要想通過考試必須花時間努力學習。

反思日志2

教學內容：第五單元第三課，如何去郵局。

反思記錄：今天這堂課，學習的是在不同國度被問路時該如何應答，對話內容有趣，句子結構較為簡單，對話風格深深吸引學生。我要求學生課前多做準備，在上課時用課本劇的形式進行表演，結果學生在課堂上主動積極，表現出色。所以說興趣是最好的老師，要多鼓勵學生。

（二）實例2

肖老師是一名擁有22年豐富英語教學經驗、講課相當成熟的英語教師，教學成績非常優秀，在學生當中廣受歡迎，被認為是學校最好的英語教師之一。筆者選取的是她的聽課記錄.內容如下：

這是一堂介紹英國的綜合課，由兩年教齡的教師授課。正課開始之前，教師對上節課的內容進行了10分鐘的復習，然后花了25分鐘對課文中英國的背景進行介紹。在這個過程中，教師不斷地講授，沒有提問，沒有關注學生的反應，學生只是被動地聽，在最后10分鐘里完成對課文的講解，其教學效果是顯而易見的。教師在整節課上，占用了所有時間，與學生沒有互動，沒有留給學生思考、練習的時間。

根據課堂內容我了解到該教師課前做了大量的準備，課中的實例是生動的。課堂上也提供了大量的信息，但過多的信息導致學生難以理解和吸收，整節課教師講的太多，留給學生的時間太少，這難以達到培養學生語言能力的目的。同時，整節課上師生互動不夠，課堂氣氛死氣沉沉，部分英語成績較差的學生更是昏昏欲睡。

實例1的反思日志反映了吳老師如何觀察、評價自已的教學狀況及教學反思。這種反思活動屬于體驗式反思，但總體來看，昊老師的教學反思不具有批判性。從反思內容上看，昊老師雖然通過反思發現了學生學習的薄弱之處，抓住了學生的學習興趣點，并相應做出了適時的改變，調整了自己的教學安排，但她還是以一種傳統的方式進行教學，沒有對教學方法和教學理念進行深層次的反思。作為一名擁有5年教學經驗的教師，通過反思應具備更有創新性的教學理念等。

實例2的聽課日志也是一種體驗式反思，不過采用的方式不同。通過觀摩其他教師的教學、分析其成功和失敗的原因，來反觀自己的教學行為，也是教學反思的一條重要途徑。通過肖老師對聽課教師課堂的評價，可見她關注的不僅僅是教師的教學過程和教學方式，同時也關注了教師的課堂行為、教室氛圍、師生互動的效果等，說明肖老師的反思更深、更廣、更具有批判性。

上述兩個案例表明，教師應懂得如何反思、反思什么，這種自我反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題。增強反思意識、提高反思能力是一個系統工程，教師應努力提高反思的質量，反思教學更深層次的方方面面，這在教師專業發展中相當重要。

四、結語

綜上所述，反思性教學與英語教師專業發展密切相關，是促進英語教師專業發展的重要途徑。教師只有在具體的教學環境中不斷地對其教學實踐進行理性反思，其專業水平才會不斷提高。同時，教學反思可以通過寫教學日志、學生反饋等途徑實現。通過反思，教師對其教學觀念、教學行為，學生表現以及教學效果的成功與失敗進行理性分析，做出合理的教學活動安排，實現從經驗型教師到反思型教、師的轉變，從而有效促進教師專業發展。

參考文獻：

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