新入職幼兒教師職業認同感提升研究

樊麗紅 司琳

摘要：隨著我國教育事業的迅速發展，幼兒教育越來越受到社會各界的廣泛關注。新入職幼兒教師對這份職業的認同和接受不僅影響著其今后的職業發展，也事關幼兒教育師資隊伍建設的穩定和可持續發展。深入分析新入職幼兒教師職業認同的現狀，探討制約新入職幼兒教師職業認同的相關因素，努力提升新入職幼兒教師的職業認同感，對當前及今后幼兒教育事業的發展有重要的意義。

關鍵詞：幼兒園;新入職教師;職業認同感

幼兒教師的職業認同感是指幼兒教師對自己所從事的幼教·工作的意義與價值的充分肯定，并甘愿為這項工作辛勞付出的心理與精神狀態。職業認同感關系著幼兒教師對工作的忠誠度以及個人的成就感與愉悅感，也關系著幼教工作的穩定性與幼教事業的社會聲望。近年，一些幼兒園“虐童事件”的曝光，反映出當前部分幼兒教師素質堪憂，存在不熱愛幼教事業、不關愛幼兒等現實問題。幼兒是祖國的未來與希望，要想培養出健康、優秀的下一代，幼兒教師隊伍建設和完善必須提上日程。為此，培養和提升新入職幼兒教師的職業認同感已成為幼教工作的重中之重。

一、新入職幼兒教師職業認同感的現狀調查

新入職階段是幼兒教師職業生涯的開始，直接關系到其今后的發展方向。新人職階段，幼兒教師常常會在工作中面臨一些棘手問題，在遭受“現實沖擊”后，他們很容易感到困惑、迷茫，這將直接影響甚至阻礙新入職幼兒教師對其職業的認同。為此，研究者對洛陽市56所公辦、民辦、企辦幼兒園的201名新入職幼兒教師的職業認同感現狀進行調查，深入分析影響他們職業認同感的各種因素，探究其中的共性問題，以尋求解決之道。

（一）新入職幼兒教師的特點

在本次調查的新入職幼兒教師樣本中：17-18歲的有72人，19-20歲的有71人，21-25歲的有25人，25歲以上的有33人;本科學歷的有25人，大專學歷的有147人，中專畢業的有29人;屬于公辦幼兒園的有58人，屬于民辦幼兒園的有117人，屬于企辦幼兒園的有26人;擁有學前教育專業背景的有184人，非學前教育專業的有17人。此次研究取樣分布全面，調查結果可信、有效。從調查中可以看出，這些新人職的幼兒教師與入職時間較長的幼兒教師相比有其特點。

1.頭腦更加開放、靈活

研究者認為，開放是指人們不拘泥于原有的價值觀、世界觀，可以充分地釋放和展示自己的所思所想。靈活是指不死板、不僵化，善于根據變化所需及時調整自身的思想和行為。從本次調查對象來看，"95后”1100后”已成為新入職幼兒教師的主力軍。他們生活在改革開放的時代大環境下，頭腦比較開放、靈活，更容易接受新鮮事物。這樣的特點使他們樂于接受現代教育理念，他們更善于探索生動靈活的教學手法，更看重師生互動互融的教學過程。他們的青春朝氣與好奇求知，他們頭腦的開放和靈活必然對幼教工作產生積極的影響。

2.綜合素質和能力更高

綜合素質既體現在一個人的心理、能力、審美、專業等方面，也體現在一個人的人格魅力、氣質修養、價值觀念及法紀意識等方面。我國開始全面實施素質教育以來，教師的綜合素質對學生成長的影響比以往任何時候都更加重要。大部分新入職的幼兒教師在他們接受教育的時間段內，正是國家全面推進和實施素質教育的重要時期，學校和家庭都非常關注素質教育。因此，他們不僅在受教育過程中獲得了專業的文化知識，而且在舞蹈、體育、音樂、美術等方面也得到了一定的學習和發展。大多數新人職的幼兒教師在專業知識和技能之外都有一技之長，其綜合素質和專業能力較強。

3.協助意識和抗壓能力較弱

在新入職的幼兒教師中大部分人是獨生子女，他們普遍存在較強的個性和表現自我的意識。這些特征表現在工作、生活、學習中，就是更多地以自我為中心，缺乏團隊合作意識，不善于同其他任課教師交流合作。在本次調查中，37.81%的新入職幼兒教師在遇到困難時的方法是白已解決，即使非常困難也不主動尋求他人的幫助。新入職的幼兒教師大多生活一帆風順，較少經歷艱苦、挫折，他們在剛參加工作突遇挫折或棘手的問題時很容易手足無措。工作中無法避免的不如意、同事間的小摩擦、領導的幾句訓斥以及家長的一些誤解等都會讓一些新入職幼兒教師糾結、失落很久，更有甚者對工作失去熱情，對自己失去信心。如果不能及時排解和消除這些不良情緒，就會給這些幼兒教師未來的職業發展埋下隱患。

（二）新入職幼兒教師職業認同存在的問題

新入職幼兒教師有他們獨具的時代優勢，同時也有必須面對的現實挑戰。自身事業能否順利發展，首先取決于個人對所從事職業的認同程度。為此，研究者在認識新入職幼兒教師特點的基礎上，對新人職幼兒教師職業認同方面存在的同題有了更深入的了解。

1.內心對幼兒教師這一職業尚未真正認同

目前，雖然整個社會都在強調教育的重要性，但幼兒教育仍然容易被忽視、被輕視。通過調查訪問不難發現，部分剛參加工作的幼兒教師并不是因為意識到幼兒教育的重要性而選擇這份職業，也不是因為喜歡這份工作才成為幼兒教師。

在被問及“您當初選擇學前教育的理由”時，有人回答是“因為假期多”，有人回答是“作為女孩子，當教師穩定，安全有保障”，有人是因為選調生、公務員競爭壓力過大才選擇參加幼教招聘考試，也有人覺得幼兒園人際關系比較簡單，適合自己的性格。只有少數人的回答是熱愛幼兒教育事業。在被問及“幼兒教師對一個國家和社會發展所起的作用”時，部分人的回答是“較小”。在被問及是否立志“長期從教、終身從教，為幼兒教育事業努力奉獻”時，大部分人的回答是“不確定，要再考慮考慮”。研究者從調查中發現，一些新入職的教師僅將幼教工作作為現階段維持生活的手段，或者作為留在某個城市的跳板，如果有機會就會離開幼教行業。這樣的動機或心理反映出新入職的幼兒教師對幼兒教育的職業認同度普遍較低，他們選擇從事這一職業多半出于權宜之計，自然也不會全身心地投入幼兒教育活動中。

2.缺乏良好的人際關系

人際關系是工作環境的重要方面。良好的人際關系可以使新入職幼兒教師迅速消除陌生感、隔閡感，并對集體產生融入感，從而更好地開展工作。在幼兒園中，最基本的人際關系不外乎師生關系和同事關系。

“尊師愛生、民主平等”被譽為最和諧的師生關系，但對新入職幼兒教師來說，師生關系是他們面臨的第一道難題。大多數幼兒教師都希望和幼兒之間保持民主型的師生關系。但現在有很多幼兒都是親朋好友“捧”著長大的，是各自家庭里的小皇帝、小公主。這些幼兒到了幼兒園這個大環境，對他們是以民主為主還是以嚴厲為主？對一些特別調皮、強勢甚至欺負其他幼兒的小朋友該怎么批評教育，家長能否理解并支持？這是非常困擾新入職幼兒教師的問題，對幼兒嚴厲一點很可能就是個別家長眼中的“專制”，放松一點可能就變為放任了，即使面對一個幼兒，嚴厲與放松之間的度也使幼兒教師很難把握，更何況是面對幾十個幼兒呢？

同事關系在幼兒園工作中也是不可忽視的。幼兒園的同事都是各科教師，有各自的職責，但都有一個共同目標，就是把幼兒培養好、照顧好，讓幼兒更加健康地成長。若同事關系和諧，所有的幼兒教師就會“擰成一股繩”，大家勁兒往一處使，工作負責干，問題共同擔，分工合作，互相幫助;若同事關系緊張，則會給新入職幼兒教師在無形中增添很多煩惱。新入職幼兒教師在入職之前的身份也是學生和孩子，也處在教師關愛與家長庇護之中，他們對職場人際交往規則不太了解，一旦投身社會，在面對復雜的人際交往時會茫然、困惑，無所適從，這也很容易讓他們對幼兒教師這份職業產生迷茫和畏懼。

3.沒有詳細的職業規劃

職業規劃事關個人今后職業發展的方向、目標和實施計劃。“凡事預則立，不預則廢”，有方向才會有定力，有目標才會有動力，有想法才會想辦法。通過調查，研究者了解到，很多新入職幼兒教師期許以后能夠參與職稱評審，并提高薪資待遇，但這些都是長期的目標，不是當前的計劃。他們對當下如何轉換角色定位，如何進行良好的教學，如何在工作中積累經驗與提升個人能力等缺乏詳細的規劃。許多新入職的幼兒教師每天只是忙忙碌碌地工作，應付各種瑣事。有人說：“先走一步算一步，按照學校規定的教學進度，跟著完成就可以了。”還有人說：“沒有打算一直當老師，先找份工作干著，以后慢慢尋找合適的機會再做選擇。”沒有詳細的職業規劃，就沒有辦法樹立明確的職業目標。

由幼兒到成人，由學生到教師，由被呵護到獨自面對，這是每個人成長都要經歷的過程，每一個階段都會面臨不同的挑戰。在新的工作環境中，新入職幼兒教師要獨自面對一切，他們需要有經驗的同事的親身指點，需要管理者真切的關懷，更需要自己冷靜的思考與不懈的努力。只有對幼兒教師這一職業有充分的心理準備和高度的認同感，他們才能投入激情，從而通過努力收獲成就感和滿足感。

二、影響新入職幼兒教師職業認同感的因素

教師是實施教育教學活動的主體。幼兒教師實施教育教學活動的對象比較特殊，其教學對象是年幼懵懂的低齡孩童，教師的引導和主導作用是至關重要的。他們對幼兒教育是否真正認同和熱愛，直接關系到教育教學活動實施效果的好壞。因此，了解制約幼兒教師職業認同感的各種因素，對改善和提高幼兒教育質量有著重要的現實意義。

（一）社會聲望低影響了幼兒教師的職業成就感

雖然職業無高低貴賤之分，但是社會上對某項職業定位的高低會影響大眾對該職業的尊敬程度。教師雖然被定位為神圣的職業，但在當今社會，不同層次教師的聲望還是有所不同的，大學教師、中學教師、小學教師、幼兒教師的聲望由高到低呈遞減的態勢。許多人對幼兒教師這一群體存在誤解，他們認為幼兒教師只是帶著孩子們唱唱歌、跳跳舞而已，并不需要什么真才實學，也不需要過硬的專業技能。幼兒教師付出的辛勞很容易被忽視，他們在幼兒教育上的實踐和探索也得不到認可。很多家長只關心幼兒在幼兒園是否吃好、玩好，一些教育管理部門只關注幼兒園是否安全穩定。這些都在一定程度上淡化了幼兒教育的意義，影響了幼兒教師的積極性，長此以往，必然導致幼兒教師職業認同感、成就感降低。

（二）工作壓力大影響了新入職幼兒教師的職業愉悅感

如果說興趣是最好的老師，那么樂趣就是最好的職業陪伴者。一路工作，收獲一路的歡悅，會讓人精力充沛、充滿干勁兒。沒有愉悅感的工作，只會讓人越來越身心疲憊，最終厭倦。研究表明，職業愉悅感與職業壓力呈反比關系，職業壓力越大，職業愉悅感就越少，職業認同感就越低。

隨著幼兒教育的發展，幼兒教師的工作壓力越來越大。這些壓力有的來自于對幼兒園安全事故的擔憂，有的來自于幼兒園的工作強度，也有的來自于幼兒園嚴格的管理。尤其是幼兒園安全問題，這是幼兒園工作的重中之重。一些突然發生的難以預料的事情，會給幼兒教師帶來很大的壓力與痛苦。另外，幼兒教師相比其他工作更加耗時費神。他們在工作的時候往往一個人要面對二三十個幼兒，既要想方設法地讓幼兒在愉悅的體驗中學到知識，也要保證幼兒在幼兒園的健康成長，同時要避免幼兒間的小沖突或小摩擦。一些新人職的幼兒教師在如此高強度的工作環境中會感到很疲憊，容易滋生出負面情緒，這個時候是體會不到工作中的愉悅感的。較大的職業壓力是影響新入職幼兒教師職業認同感的重要因素。

（三）較低的收入影響了新入職幼兒教師的職業價值感

雖然不能以收入水平的高低來衡量一個人或是一份職業的社會價值，但在市場經濟迅速發展的今天，人們往往以收入水平的高低來衡量一個人的勞動價值，進而判定一個人的社會地位。這種帶有功利主義的價值觀念也必然影響到幼兒教師這個職業。在研究者的調查對象中，大部分新入職的幼兒教師的收入在1500元至2500元之間。這些新入職的幼兒教師本身就有很多消費需求，如租房子、交朋友、穿衣化妝、旅游玩樂等，維持正常的消費水平對他們來說是有一定的難度的。較低的收入影響了新入職幼兒教師的職業價值感，當生活都沒辦法完全滿足的時候，誰又能長期安于這樣的現狀呢，更不用說職業追求與職業理想了。

（四）沒有全面覆蓋的社會保障影響了新入職幼兒教師的職業積極性

現如今，社會上的幼兒園有公辦、民辦、企辦三種類型，民辦和企辦幼兒園占多數。民辦、企辦幼兒園的一些幼兒教師基本是沒有社會保障的。在筆者的調查對象中，53.7%的新入職幼兒教師對社會保障不滿意。沒有保障就難免有后顧之憂。對新入職的幼兒教師來說，沒有保障就意味著這份工作的不穩定、不長久，他們很難認真地投入工作，很容易缺乏工作的積極性與主動性。在工作中一旦有什么問題，這些幼兒教師就很容易產生職業凄涼感，難以看到職業生涯長久發展的希望。

三、提升新入職幼兒教師職業認同感的策略

如何才能讓新入職的幼兒教師認識到幼兒教育事業的價值和意義，從中找到樂趣、獲得成就感，形成良好的職業認同感呢？研究者認為可以從以下三個方面來提升新入職幼兒教師的職業認同感。

（一）科學認識幼兒教育的社會價值，營造重視幼兒教育的社會風尚

百年大計，教育為本。幼兒教育可謂幼兒一生成長教育的重中之重。幼兒好比一張白紙，需要幼兒教師在上面書寫最美好、最真摯的文字，描摹最動人、最難忘的圖畫。既然“教育要從娃娃抓起”，那么身兼保育和教育之責的幼兒教師更應該得到社會各界的理解、尊重和支持。要尊重幼兒教師，理解、感謝他們的辛勞付出。有了尊師重教的社會氛圍，就能消除社會上一些人對幼兒教師的職業偏見和歧視，就能提升幼兒教師的職業自豪感和成就感。同時也要提高幼兒教師的職業門檻和職業素養，加強幼兒教師的專業化程度。幼兒教師絕對不是“高級保姆”，也不是誰想當就能勝任的。社會要營造重視幼兒教育的社會風尚，只有敬業才能愛崗，只有重教才能育人。

幼兒教師作為幼兒教育的執行者，不僅要注重幼兒知識的傳授，更要促使幼兒人格的養成、習慣的培養和素質的提升。“打鐵還需自身硬”，一位優秀的幼兒教師要具備良好、健康的心理品質，扎實、過硬的專業能力以及令人敬佩的道德品質。“愛人者，人恒愛之。敬人者，人恒敬之”，幼兒教師要用自己的實際行動改變一些人的偏見與誤解。新入職的幼兒教師要重點樹立個人選擇幼教時的職業信念和職業使命感，充分熱愛自己的工作，盡力擺脫一些浮躁風氣，克服工作中遇到的問題，學會自我減壓，學會自得其樂。

（二）提高幼兒教師的經濟地位，保證社保的落實到位

在市場經濟條件下，薪酬待遇能有效維護個人的尊嚴和體面，能有效提升工作的積極性。幼兒教師收入偏低，生活中捉襟見肘甚至入不敷出的現狀必然會降低幼兒教師的職業認同感，久而久之必然導致幼兒教師隊伍人心浮動、人才流失。政府要出臺相應的措施來保障幼兒教師的合法權益，要根據幼兒教師的工作強度提高他們的薪資待遇。幼兒園要與幼兒教師簽訂正式的用工合同，解決新入職教師的社保問題，為幼兒教師解除后顧之憂。

（三）加強幼兒園的人性化管理，保證幼兒教師工作的良性運轉

幼兒園的管理者與相關上級領導應充分重視一線幼兒教師的身心健康，要建立科學的、人性化的幼兒園管理機制，要加強人性化的管理。幼兒園管理者可以適當減少檢查評比的次數，建立多樣化的教學考核機制，從不同方面調動幼兒教師工作的積極性。同時也要積極尋求新入職幼兒教師能力提升的空間，讓幼兒教師在工作中體會到價值感與認同感。幼兒園的管理制度要有溫度、有人情，既留得住人，更留得住心。

總之，新入職幼兒教師職業認同感的建立不是一蹴而就的，也不是單方面努力就能完成的，社會、家庭、幼兒園管理者、幼兒教師要多方聯手、共同打造，只有這樣才能讓新入職的幼兒教師充分體會到職業認同感和歸屬感，才能保證我國幼教事業的健康發展。

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