小學音樂自主課程 拓展融合實現途徑探微

李鋒

一、促進校園傳媒資源與國家課程的融合

所謂校園傳媒，是指學校廣播、宣傳欄、多媒體、校園網等文化傳播媒體。這些校園傳媒具有多元化、靈動性等特點，可以將豐富的音樂內容融入其中。利用校園廣播、多媒體教室播放音樂和歌曲，可以為學生帶來更多音樂熏陶。特別是兒歌童謠等內容，利用校園傳媒進行宣傳，讓學生經常沉浸在音樂之中，自然能夠獲得豐富的音樂成長力量。在校園傳媒資源與國家課程融合操作時，教師要有整合優化意識，將校園歌曲、童謠等內容進行整理，適時引入音樂課中，與教材內容形成統一。

校園歌曲是學生的最愛，如果教師能夠將校園歌曲和音樂課程結合在一起，勢必能夠為學生帶來更多學習體驗。在教學蘇少版小學五年級音樂課時，教材中有一首歌曲《外婆的澎湖灣》，這首歌曲是學生比較喜愛的。教師在組織學生學唱這首歌曲時，學生積極響應，教學非常順暢。為讓學生對校園歌曲有更多認知，教師為學生準備了一些校園歌曲，如《同桌的你》《童年》《校園的早晨》等。這些歌曲雖流行在上個世紀，但現在的小學生對這些歌曲也非常喜歡。當歌曲音樂響起，學生都能夠積極參與到跟唱活動之中，課堂學習氛圍濃厚。

教師為學生播放校園歌曲，成功點燃了學生的學習熱情。當學生學習漸入佳境時，教師適時投放活動設計，極大促進學生學習的積極性。因為小學生都有表現欲，面對競賽自然有參與的主動愿望。通過學生現場展示，學生對校園歌曲有了更多認知，在參與歌曲實踐體驗中形成了音樂學習意識和音樂基本素質。教師將校園歌曲融入到音樂課程之中，這是自主課程創建的實踐展示。實踐證明，利用校園傳媒資源展開音樂自主課程創建具有廣闊發展前景，值得我們做出更多探索和努力。

二、促進當地民俗資源與校本課程的融合

我們蘇北地區有豐富的民俗和民間音樂資源，這是音樂自主課程拓展的重要優勢條件。蘇北地區的民俗特別豐富，很多民俗與音樂有一定關聯，在一些節慶活動中，我們可以聽到許多民間的音樂。我們不妨將校本課程和民俗相融合，發動學生實地調查，讓學生參與校本課程構建活動，并在實踐操作過程中形成音樂感知能力，同時也能夠接受民俗文化的教育。

如何將小學音樂課程與民俗結合在一起，成為我們音樂教師需要重點考慮的課題。從音樂角度看，民俗自身與音樂關聯不多，但在一些民俗慶典中，需要引入一些音樂內容，這樣便將民俗和音樂聯系到一起了。如學習《梨園英秀》歌曲時，教師利用多媒體播放歌曲視頻材料，引導學生跟唱歌曲：這首歌曲由說唱、伴唱、獨唱、合唱等內容組成，將國粹風采盡情展示，學生對這樣的學習內容有主動探知的熱情。如春節民俗活動慶典，舞龍、雜技、本地戲曲演出、喝春酒、拜財神、逛年市等，在具體操作中都離不開音樂的輔助和支持。教師將相關材料以多媒體課件形式進行展示，讓學生在課堂中便能夠看到活動盛況，接受民俗音樂的熏陶。

民俗內容極為廣泛，教師在學唱歌曲時引入民俗文化慶典內容，給學生帶來不一樣的學習感知體驗。民俗活動具有濃重民間鄉土氣息，可以給學生帶來更貼近的教育資源。課堂教學大多依據教材內容設置程序，教師只是一味執行教案，這樣的課堂當然沒有太多生機可言。在音樂課堂教學過程中教師大膽引入鄉土材料，結合學生生活、社會生活，對課堂教學進行創新設計，學生學習感知更為豐富、更為深刻，這樣的課程設置才具有更高價值。

三、促進民族音樂資源與地方課程的融合

將民族音樂資源與地方課程相融合，這無疑是音樂自主課程構建的重要選項。蘇北地區的民間小調、民歌資源特別豐富。如民歌《拔根蘆柴花》《打麥號子》等；民間小調《蘇北民歌》；地方戲曲有《淮海戲》《丁丁腔》《淮紅劇》等。這些民間音樂為小學音樂教學提供更寬廣的學習視界，教師將民族音樂資源與地方課程有機融合，可以為學生提供更多的音樂學習感知機會，拓展學生的學習視野，形成更多音樂教育契機。

在學唱民歌《拔根蘆柴花》時，教師對這首民歌的基本情況作介紹，并發動學生課前搜集歌曲相關內容。課堂展示時，教師和學生一起對民歌進行認知探索。這首民歌原流傳于江蘇蘇州一帶，在蘇北地區也有廣泛流傳。其曲調優美，歌詞上口，如小品《過河》就是借用了這首民歌的音樂作背景的。為讓學生對這首民歌有更深刻的認知，教師還給學生準備了幾首蘇北民歌和地方戲曲。因為增加了民間音樂內容，課堂顯得更加充實。教師利用多媒體展示功能，為學生帶來豐富視覺盛宴，學生有些目不暇接。

教師將蘇北民間音樂資源引入音樂課堂，極大提升學生學習主動性，因為學習內容更為多元化，給學生帶來更多認知機會。小學生大多有好奇心，對民間音樂和地方戲曲缺少基本了解，教師針對性給出相關展示，不僅拓寬了課堂域度，對激活學生音樂思維也發揮了重要作用。民間音樂有廣泛民意基礎，學生雖然年齡較小，接觸民間音樂機會也不多，但民間文化底蘊猶在，從學生生活視角引導教學，自然能夠獲得更多教育啟動力。

四、促進其他學科資源與音樂課程的融合

小學音樂有豐富的課程體系資源，國家課程、校本課程、地方課程，教師課堂教學有多重選擇。隨著信息技術的不斷發展，音樂課程與信息技術課程有了密切關系，借助信息技術手段學習、傳播、創作音樂，已經成為音樂教學的重要訴求。因為有了信息技術的廣泛介入支持，音樂與其他學科的聯系也更為密切。教師在語文、品德、美術、體育等學科教學中，往往會運用音樂內容進行輔助教學，也讓音樂學習擴大了外延。將其他學科學習資源吸納到音樂課程構建之中，自然成為最時尚的追求。

音樂教學中教師要有意識將音樂與其他學科相融合，能夠豐富學生的學習視野，也能夠讓學生在關聯性學習中形成音樂綜合素質。如歌曲演唱時引入誦讀內容，這無疑與語文學科建立了聯系。教師組織學生創編歌詞，不僅能鍛煉其音樂感知能力，還可以培養語文認知素養。如欣賞《京調》時，教師讓學生用手中的畫筆，為大家畫出自己喜歡的臉譜。學生拿到這個任務后，都顯得特別興奮。教師利用多媒體展示一組臉譜圖片，學生仔細觀察，開始繪畫。課堂展示階段，學生大多都能夠順利完成臉譜繪畫。將美術與音樂融合，學生學習感知呈現立體化，學習趣味性大增，這樣的自主課程創建無疑獲得了極大的成功。音樂和思品課程的結合也是最為常見的現象，我們舉行音樂活動時大都要貫穿一些思想教育內容，這種融合是最為自然的，也是學生最容易接受的。多種課程的綜合利用，為音樂自主課程創建提供豐富資源信息，也為學生拓展性學習提供更多啟迪。

教師引導學生從語文、美術、思品等角度展開課程融合操作，給學生創造學習體驗機會。從教師教學執行情況來看，學生對各種學科融合操作有廣泛認同感。課程資源具有共享性，教師根據課堂契合度展開融合操作設計，這是音樂教學的創新實踐探索。音樂自主課程具有更多拓展空間，教師也有更多自主權。如果有必要，還可以適時引入學生參與到課程構建活動中來，不僅能夠給學生提供全新認知的機會，也能夠培養學生良好的學習習慣。全面提升學生綜合學習素質，已經成為現代課堂教學的重要目標，教師對音樂課程進行科學整合優化，符合時代發展訴求，具有極為廣闊的探究前景。

自主課程開發和利用，需要我們做出創造性努力。每一個地方都有豐富的人文文化資源，民俗、民間音樂、地方戲曲等內容，都屬于重要課程資源，我們要對這些音樂資源進行搜集、整合，以便形成自主音樂課程，與國家課程、校本課程相融合，讓我們的音樂課程充滿鄉土氣息，讓學生在最接地氣的音樂課堂中形成音樂素質。

作者單位 江蘇省徐州市銅山區大許鎮小學中心校