把握群組閱讀的“三個(gè)度”

施義梅

群組閱讀是全新教學(xué)理念引領(lǐng)下的閱讀教學(xué)模式，其關(guān)注的重點(diǎn)是從單一的文本拓展至一系列相類似的文本組合，通過(guò)組合閱讀發(fā)現(xiàn)其中的共同點(diǎn)，由此從更深層面理解文本背后的內(nèi)涵以及情感，甚至是所要闡述的道理，從而深化學(xué)習(xí)。通過(guò)群組閱讀的方式，能夠?qū)⒄n堂閱讀以及課外閱讀有機(jī)融合，既有助于拓展學(xué)生的閱讀面，也能夠豐富閱讀內(nèi)容。教學(xué)中，教師要基于單元主題、拓展文本內(nèi)容、緊扣學(xué)生認(rèn)知讓群組閱讀有效度、厚度與廣度。

一、基于單元主題，讓群組閱讀有“效度”

基于整合視角開展單元主題教學(xué)，既可以使相似的內(nèi)容集中統(tǒng)一，也可以將多篇教學(xué)資源進(jìn)行有機(jī)融合，形成具有系統(tǒng)化的整體性資源。在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，是以單元主題的形式對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行編排的，在“大數(shù)據(jù)”時(shí)代下，教師要善于對(duì)單元主題進(jìn)行深入挖掘，并且以此為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群組閱讀，這樣，自然就能夠大大提高閱讀教學(xué)效率。

例如，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第五單元中的《愛(ài)如茉莉》《月光啟蒙》《我和祖父的園子》這三篇課文，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)三篇課文在主題上的相同點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生在對(duì)比閱讀的過(guò)程中就能夠發(fā)現(xiàn)其共同的典型特征就是基于細(xì)致的描寫充分展現(xiàn)人間情感的真摯。對(duì)于本單元的教學(xué)，教師還要向?qū)W生提供與此相類似主題的文本，使學(xué)生可以通過(guò)對(duì)這些文本的閱讀，感受其中蘊(yùn)含的細(xì)膩情感。在完成深入閱讀之后，教師可以組織學(xué)生開展讀書會(huì)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可以充分表達(dá)自我的平臺(tái)，以此提升學(xué)生的讀書效率，從而促進(jìn)閱讀教學(xué)的高效化。

二、拓展文本內(nèi)容，讓群組閱讀有“厚度”

群組閱讀的方式是對(duì)傳統(tǒng)單一閱讀教學(xué)的直擊與突破，以關(guān)鍵核心作為原點(diǎn)鏈接一系列相類似的文本，教師在群文的選擇方面，要善于對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行拓展，并且要立足于多篇文本的共同特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群組閱讀，這樣，才能凸顯群組閱讀的“厚度”。

例如，《負(fù)荊請(qǐng)罪》是一個(gè)劇本，這一劇本中情節(jié)的獨(dú)立性使很多學(xué)生都不能充分了解這一事件發(fā)生的來(lái)龍去脈。此時(shí)，教師可以適時(shí)補(bǔ)充閱讀教學(xué)資源《將相和》，這樣學(xué)生就能夠清晰把握“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”等事件的原委以及人物關(guān)系，對(duì)于課文中的一些疑難問(wèn)題也能在短時(shí)間內(nèi)得到有效解決。這一劇本改編于《史記》，是一個(gè)歷史故事，教師還可以補(bǔ)充《史記·廉頗藺相如列傳》其中的一些片段，通過(guò)對(duì)比幫助學(xué)生了解文言文在故事敘述方面的典型特征。完成本課教學(xué)之后，教師還可以拓展課后閱讀資源，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生視角的轉(zhuǎn)換，使他們能夠基于不同維度感悟歷史事件以及歷史人物。

群文的選擇沒(méi)有刻意局限于同一維度，這樣就可以促進(jìn)學(xué)生視角的轉(zhuǎn)化，使其思維能力以及語(yǔ)用能力得到顯著提升。在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，像這樣的課文還有很多，這就需要教師在教學(xué)中要用一雙敏銳的眼睛去發(fā)現(xiàn)文本蘊(yùn)含的價(jià)值，并且通過(guò)有效拓展引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群組閱讀。

三、緊扣學(xué)生認(rèn)知，讓群組閱讀有“廣度”

學(xué)生不僅僅是閱讀教學(xué)對(duì)象，更是開展文本閱讀的主體，教師應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生視角，由此選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x資源，特別是要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及閱讀能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

例如，《鞋匠的兒子》這篇課文闡述了林肯在當(dāng)選總統(tǒng)之后仍然受到其他參議員的羞辱，在這個(gè)過(guò)程中，林肯通過(guò)自己的演講打動(dòng)了他們，憑借自身高尚的人格魅力感化他們的故事。在這篇課文中，涉及了很多林肯的演講詞，通過(guò)林肯的演講詞串聯(lián)成整體文本。基于這篇課文的特點(diǎn)，一位教師在教學(xué)中不但引導(dǎo)學(xué)生深入透徹地了解林肯人人平等的核心思想，還將課文改編成為演講稿引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。這樣，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生把原文與修改以后的演講稿進(jìn)行了對(duì)比，在對(duì)比的過(guò)程中了解了演講稿的基本特點(diǎn)。在這之后，教師還補(bǔ)充了很多以典型故事為主題的演講范文讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，這樣學(xué)生所接觸的都是鮮活的事例，就能夠有效拉近文本和學(xué)生之間的情感距離。

學(xué)生在認(rèn)知世界時(shí)具有自己獨(dú)特的方式，教師切不可以己愿揣度學(xué)生的內(nèi)心和認(rèn)知，應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及發(fā)展，使所選擇的群文既保持童真童趣，也要能夠被學(xué)生接受，這樣才能夠保障群組閱讀實(shí)效。

總之，群組閱讀不僅僅是傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的拓展與創(chuàng)新，更是立足于傳統(tǒng)教學(xué)之上的高效閱讀教學(xué)模式。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群組閱讀能夠有效推進(jìn)學(xué)生文本閱讀的深度，培養(yǎng)學(xué)生的文本閱讀能力，并且在這個(gè)過(guò)程中有效促進(jìn)他們閱讀素養(yǎng)的綜合提升。

作者單位 江蘇省海安縣大公鎮(zhèn)中心小學(xué)