培養(yǎng)良好語感 增強文化自信

牛艷芝

在語文課程中，語感就是個體與個體、個體與群體、群體與群體之間，在互動交際過程中形成和發(fā)展的，以聽、說、讀、寫能力為核心的語言文字的感悟和運用能力，表現(xiàn)為個體口頭或書面能否正確、流利、有感情地表明自己的主張、意愿、見解、思想，他人能否聽懂或讀懂，且是否愿意聽或喜歡讀。由此可見，具有良好的語感是語文素養(yǎng)形成的核心要素，是增強文化自信的基礎條件。培養(yǎng)學生習得良好的語感，是引導學生增強文化自信的牛鼻子。

結合多年的語文教學實踐，筆者認為，要引導學生習得良好的語感，進而增強文化自信，一是要讓學生真正成為語感發(fā)展的主人，二是要引導學生習得獨立閱讀的能力，三是要助燃學生情感體驗的火花，四是要豐富學生人文性語言的積累。

一、讓學生真正成為語感發(fā)展的主人

我們知道，語文學習是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，是學生的個性化行為。每位學生作為渴望能動、渴望獨立、渴望發(fā)展的個體，具有區(qū)別于他人的頭腦、性格、感官和閱讀思想、閱讀知識經(jīng)驗、閱讀行為規(guī)律，教師是不可能代替學生去讀書、代替學生進行閱讀體驗、代替學生產(chǎn)生閱讀聯(lián)想、代替學生投入閱讀實踐的。因此，我們應該始終把學生推上主角位置，引導學生讀自己的書、主動地讀、自覺地讀、體驗地讀、有創(chuàng)意地讀、自由地交流、自然地聯(lián)想，在與同學、教師、文本、作者、編者互動對話的過程中，不知不覺發(fā)展聽說讀寫能力，不同程度地提升語感水平。

二、引導學生習得獨立閱讀的能力

學生獨立閱讀的能力，不僅體現(xiàn)在學生通過自我努力和師生啟示，在閱讀實踐過程中逐步生成和發(fā)展的閱讀感受能力、閱讀理解能力、閱讀欣賞能力和閱讀評價能力，而且體現(xiàn)為學生在閱讀實踐過程中逐步學習掌握的朗讀、默讀、誦讀、精讀、略讀、瀏覽等多種閱讀方法，還體現(xiàn)為學生在教師設置的閱讀期待、閱讀反思、閱讀批判等環(huán)節(jié)里，能多角度、多形式、多層次、有創(chuàng)意、整合優(yōu)化地進行閱讀，從而構建起自己的閱讀方式，拓寬閱讀思維空間，提高閱讀質(zhì)量和閱讀效益。這就需要我們語文教師要積極引導和培養(yǎng)學生形成較強的獨立閱讀的能力，為學生習得良好語感創(chuàng)造必要的條件。

三、助燃學生情感體驗的火花

語文課程對學生的影響是深遠的，學生對語文材料的反應是多元的。所以，語文教學應根植于情感，在培養(yǎng)學生形成良好的語感時，應特別重視為學生創(chuàng)設生發(fā)情感體驗的平臺，組織他們靜下心來默讀課文，畫出課文中的好詞佳句，多角度、多層面地進行品讀賞析，感受哪些詞用得好、哪些句子用得美，能想起曾經(jīng)看過、聽過或經(jīng)歷過的類似情景，引導學生在閱讀實踐過程中拓展自己的視野、有自己的心得、提出自己的看法和疑問、說出自己的感悟、讀出自己的情感、做出自己的評價，力求入讀而感、以感生悟、融悟化讀，形成良好的語感。

四、豐富學生人文性語言的積累

豐富的人文性內(nèi)涵是新課標語文課程的顯著特色之一，學生文化自信的生成和增強離不開人文土壤。故而，我們語文教師可以有意識地組織和引導學生，有效地閱讀不同體裁、不同作家、不同時期的優(yōu)秀文學作品，啟迪學生把閱讀視野從充分讀好課文轉向教材之外，擴大閱讀量和閱讀面，及時而廣泛的積累、賞析好詞佳句，讓學生的“心靈經(jīng)常受到優(yōu)秀文化的陶冶，不斷提高文學修養(yǎng)”，力求使學生融入作品中領悟人文內(nèi)涵，獲得情感體驗，沉浸在作品里生發(fā)對自然、社會、人生的感悟和啟示，與文本互動對話，探尋作者的情感脈絡和思想方法，品味、領略作品的美韻，積累其中的精華，并形成習慣堅持下去，逐步發(fā)展自己的語感，提升人文素養(yǎng)和語文素養(yǎng)，切實增強文化自信。

當然，學生良好語感的形成和發(fā)展，不是通過一篇文章、一組課文或一個學期的學習就能實現(xiàn)的。它是一個潛移默化的過程，需要我們語文老師著眼“九年一貫”的課程設定思路，用較長時間來逐步培養(yǎng)，促使語文學習成為學生發(fā)展良好語感、提升語文素養(yǎng)、增強文化自信的重要載體。

作者單位 陜西省武功縣大莊鎮(zhèn)中心小學