積累數學活動經驗 提升學生數學素養

梅青

一、構建學習場景，積累生活經驗

小學階段是學生數學發展的奠基階段，這一時期學生學習積累少，缺乏學習經驗。小學數學教師要善于構建學習場景，搭建起數學與生活之間的橋梁，使學生在生活場景的幫助下進行學習遷移，從而幫助學生積累生活經驗，消除學生學習數學的陌生感，同時提升學生運用數學知識解決實際問題的能力。

例如：“什么是周長”內容的學習，為了幫助學生感性地認識“周長”的概念，我在教學時就從生活中就地取材構建學習場景。讓學生圍繞教室走一圈，量一量走過的總長，量一量課桌邊緣的總長度，思考它們的共同特點，封閉性圖形一周的長，是所有邊的和，進而得出周長的概念：封閉圖形一周的長度叫周長。學習場景的構建幫助學生從感性認識上升到理性認識，也幫助學生積累了生活經驗。

二、引導課堂觀察，積累直觀經驗

觀察是學生學習的一種基本能力，也是學生積累經驗的重要方法。小學生正處于學習積累階段，教師要注重引導學生進行細致入微的課堂觀察，教給學生觀察的方法。例如：觀察數量的多少、數量間的關系，學會按順序觀察，在觀察中學會思考、質疑等，從而通過觀察發現問題，找到解決問題的方法、突破點，進而透過現象深入到數學本質，發現數學客觀規律。

例如：“觀察物體”這部分內容，在學習過程中我先展示一個長方形收錄機，引導學生從不同的角度展開觀察，認識收錄機的正面、側面和上面，并且在觀察中辨認從三個角度觀察到的簡單物體的形狀，嘗試畫一畫、比一比，在動手繪畫比較中認識到從同一位置最多能同時看到三個面，使學生學會觀察，并初步建立起空間概念，形成數學基本活動經驗。

三、親歷活動過程，積累操作經驗

學生是課堂學習的主人，也是數學基本活動經驗積累的主體。這就需要教師在數學學習活動中引導學生親歷活動過程，放手讓學生嘗試操作。在學生親歷活動過程中要注意全面調動學生各種感官，看一看、聽一聽、說一說、摸一摸、想一想、做一做。只有充分經歷活動過程，學生才能獲得真切的體驗，并從感性認識上升到理性認識，在親歷活動過程中積累數學基本活動經驗。

“去游樂園”是三年級“乘法”中的一部分內容，在教學中我先按照教材提供的情景組織學生進行情景劇表演，安排售票員、游客等角色開展活動。學生在購票時先運用加法進行運算。此時，我拋出問題進行引導，除了加法還有沒有更加便捷的方法呢？為了幫助學生尋找到便捷的方法，我進一步引導學生列式計算：12+12=24（2個12相加），12+12+12=36（3個12相加），12+12+12+12=48（4個12相加）……從而在親歷活動中引入乘法概念，從感性到理性，幫助學生積累操作經驗。

四、深化實踐活動，積累應用經驗

實踐活動具有很強的綜合性與實踐性，它不僅可以幫助學生積累數學基本活動經驗，也能夠全面促進學生數學綜合素質發展，提升學生社會適應性。小學數學教師要深化數學實踐活動，在豐富多彩的數學實踐活動中幫助學生積累應用經驗。

例如：“買文具”內容的學習，我們可以結合本課的數學知識組織學生開展實踐活動。實踐活動主要安排在課前預習和課后鞏固兩個階段。課前讓學生按照學習需求購買學習用品，詢問清楚學習用品的價格，記錄清楚購買的學習用品的數量，自己計算一下總共需要多少錢，列出式子，并將自己計算的價格與售貨員的報價比較，看看有沒有出入。該環節主要通過實踐活動，為課堂學習進行有效鋪墊。

課后鞏固階段主要是為了讓學生在家長的配合下進行一次購物活動。學生全程參與，計算購物所需費用，并遵循節省原則，用最少的錢買到所需生活用品。這一環節除了幫助學生鞏固混合運算外，還培養了學生的創造能力，優化購物方案，強化學生節約意識，從而幫助學生積累應用經驗。

總之，數學基本活動是學生積累數學知識、提升數學技能的有效路徑，也是學生數學基本經驗積累的活水源泉。小學數學教師要充分認識到數學活動設計的重要意義，不斷優化小學數學活動設計，強化經驗積累意識，幫助學生掌握數學基本活動經驗。

作者單位 陜西省榆林市第十五小學