淺談山區農村高中生心理健康教育模式

陳仕國

當前，山區農村高中生心理健康教育存在以下問題：一是學校對心理健康教育關注不到位；二是教育模式僵化、教條，沒有形成合力；三是沿海及大中城市的成熟經驗不適于借鑒；四是對山區農村高中生的心理特征把握不準。如自卑感、自信缺位、社交力不足、留守學生的孤獨與自閉等。這些問題的解決必須構建具有針對性的教育模式。

本文研究山區農村高中生心理健康教育模式問題，出發點是基于當前指向山區農村高中生心理健康教育的模式需要健全和調適的客觀需求，文中所研究的心理健康教育模式均是對準山區、農村和高中生這三個關鍵詞而展開的，目的在于提升這一領域教育的針對性和實效性。

一、從醫學模式到教育模式

山區農村學校對學生日常心理健康關注很少，在常規教育中心理健康教育是缺位的。一旦高中生出現了心理問題，教師會本著“頭痛醫頭、腳痛醫腳”的策略進行個體心理治療，這就是所謂的“醫學模式”。其實，山區農村高中生的心理問題大多是一般性的，出現顯性問題的并不多，就如得了輕微“感冒”，沒有明顯癥狀一樣。所以，必須重視日常的、一般性的心理健康教育，把重心放在針對學生心理現狀和發展目標的計劃性指導上，持續地進行滲透性心理疏導——以常規教育模式替換醫學模式。

二、從分析模式到自主模式

教師以“醫生”的心態，總是從教育學、心理學的角度去解析學生所出現的心理問題，確實能分析出學生的心理問題，并采取針對性措施進行心理干預。但這種模式對學生來說是被動的，很難內化為自身的心理素質。這就要求教育模式必須能喚起學生的內在需要，引導他們主動的、自覺的，以體驗和自我構建的方式達到心理健康教育的目標，由心理的“他助”到“自助”。這種自主模式對高中生來說，通常會比灌輸式的教育要有效得多。比如，以主題討論、環境引導、活動感召等形式，讓學生自主實現心理保健。

三、從單一模式到復合模式

以前我們教師采用的策略相對教條，在山區農村高中生眼中這種教育模式指向性過于直白，既無趣又幼稚。比如學生有自信缺失問題，教師就采用滲透法通過一些學科或活動來引領學生；而當學生出現自閉傾向時，教師則采用個體強化矯正策略。這樣的教育模式不能照顧到學生整體，不利于全面教育。因而，將教育策略整合起來，在日常教育中將調適和滲透、矯正等策略方法整合在一個教育體系中，改變原先的分割狀態，使各種教育形式、方法形成合力。如學科滲透、德育引領、日常規范、社會實踐等，形成多技術、多角度的持之以恒的復合型模式。

四、從個體模式到團體模式

山區農村個別高中生雖然社交能力稍微欠缺，或有一些自閉傾向，但這種心理往往不針對同齡的同學和朋友——他們也同樣喜歡和需要有自己的團體。另外，學生心理問題大多屬于“一般性”的，而不是“心理疾病”，這樣，開展心理健康教育以采用個體模式為主顯然是低效的。當心理健康教育從個體轉向集體的時候，一方面由于接受教育人數的增加使教育效率大大提升，另一方面由于學生一起接受教育，往往能夠產生情感共鳴，并相互作用和影響。這種團體模式顯然比個體模式有效得多。

本文研究了針對山區農村高中生心理健康的教育模式，應該遵循以下一些原則：模式應適用于山區農村學生特征，重日常輔導，重持續滲透，強調自主構建、策略整合，注重團體、觀照全面，形成指向明確、多位一體的心理健康教育模式，促進山區農村高中生心理健康教育水平的提高。

作者單位 四川省南江縣長赤中學