巧搭支點，讓“先學”落地有聲

柳邦旭

在“先學后教”的課堂教學模式中存在諸多弊端，例如學生課上容易走神、“先學”耗時低且成效慢，為此，在“先學”課堂教學上需要一個支點來搭建“先學”的時效性，以深化學生的學習思維，助于教學活動的開展。

一、興趣支點，激趣求知

興趣是一切活動開展的前提，良好的興趣愛好是學生主動學習的支點。在教學活動中存在學生不愛學習、厭倦學習的普遍現象。為了促使學生積極地參與到先學活動中，首先應著重激發學生的學習興趣。因此，在開展先學活動尋找興趣點時要遵循兩個原則：一是先學形式的趣味化，吸引學生的好奇心，用新穎獨特趣味的先學方式調動學生的積極性；二是堅持展現知識本身的魅力。興趣是開展教學活動的前提，而真正讓學生愛上學習、有效學習，還需挖掘知識本身的魅力。

例如：結合實際教學情況，在小學數學立體圖形教學中，學生普遍立體感不強，思維不開放，那么對此內容進行先學是有必要的。教師要考慮到學生的自身特點以及可實施性和有效性，采取動手操作的方式來彌補小學生思維上的限制，讓學生回家動手去制作正方體、長方體、圓柱體、圓錐體，并且列出他們分別由幾個面組成，各有哪些特點。如此學生自己操作得到的結論比老師的講解更有效。在興趣的驅動下，有效先學有助于課堂上老師的授課，學生也對生活中的物品特征有了深刻的認識。

二、經驗支點，助推進程

在數學學習中要具備理解數學知識、掌握數學技能、體會數學思想和方法以及累積數學活動經驗。其中數學活動經驗是學生經過相關數學活動自主獲取的數學經驗，有助于學生未來數學的學習發展，也直接影響數學學習結果。為此，在先學活動設計時要注重結合學生自主探究的經歷，在其基礎上加強學習，以提問題和陳述觀點的方法積累先學活動經驗利于實際教學的開展。

例如：在學平行四邊形的面積計算這一塊內容時，在先學活動中可以在學習完三角形的面積、正方形面積以及長方形面積后布置，引導學生思考平行四邊形的面積計算是否與長方形面積計算方法相同？同學們可以嘗試動手剪一剪、量一量、拼一拼，自主推導出平行四邊形的面積計算公式。利用經驗法有助于后續的實際教學。

三、問題支點，激活思維

教學應該用于創造各種能夠促進人的獨立自主和自由學習的條件，而不是從外部控制人的行為。因此，教師主要的任務是對學生自主學習進行有效引導，鍛煉學生主動思考，積極參與到先學活動中來。為此，教師設計問題時要切合學生能力，使之能夠獨立完成先學活動，致使先學活動與學習思維以及探究方法相融合，利于思維的開發。

例如：在小學數學學習中，在先學活動中增設問題，以激活學生思維。比如教師設計問題：假設數字0可以作為除數計算，那么你認為會產生哪些影響？讓學生羅列出三條影響，此問題是讓學生摒棄固有的數學規則，發散思維去想象，其中也需要綜合原有數學知識，對問題進行有目的的邏輯性的思考。

四、應用支點，拓展途徑

在先學活動中不僅要注重調動學生興趣、開發學生思維、幫助學生推理，也要注意先學的實際應用。學生不能僅停留在思考中，教師要注重拓展先學途徑，引導學生在實際應用中深入學習。因此，教師在設計先學活動時將知識點與實際生活相融合，使先學知識在生活運用中得到理解，以促使先學的途徑得以拓展，學生思維的層次得以深化。

例如：選取小數的初步認識一節內容，老師可以讓學生回家與父母去超市買生活物品時，比如文具、生活用品、小玩具等，仔細觀察物品價簽并讀一讀，總結你認識的小數，結合元角分來思考這些小數的實際意義，促使學生在熟悉的商品價格中有效掌握小數知識，利用生活素材拉近學生與知識間的陌生感，讓學生在商場購物時學習到小數的應用，增加獲取數學知識的途徑。

教育教學中給我一個支點能有效發揮先學效能。巧搭支點，能有效地調動學生的學習情感，深化學生的數學思維，激活學生的先學思路。

作者單位 山東省膠州市常州路小學