小學英語閱讀“補白”策略實踐點滴

何蔚芝

所謂“補白”，意為填補空白，原指報刊上偶爾留有空白的地方，用一些文字或者圖片進行填補，從而提高美觀度和閱讀的整體性。在小學英語閱讀材料中沒有寫或者沒有直接寫明的內容，就為我們采用“補白”的閱讀策略提供了前提和基礎。教師可以通過有針對性地進行補充、解釋和說明，幫助學生進一步拓展英語學習視野，提升英語理解水平，從而全面提高英語學習素養。本文結合筆者的嘗試與思考，談一談在運用“補白”策略方面的點滴體會。

一、發掘源頭不偏離——課堂閱讀中的“補白”

在傳統的英語課堂閱讀學習過程中，部分教師過于強調詞匯的講解和句式的分析，盡管這樣能夠有效地提升學生的詞匯量，但是這種自上而下的講解，對于學生的英語閱讀興趣是一種嚴重的挫傷。心理學研究表明，興趣能產生學習的自覺性和能動性，能夠讓學生在學習過程中保持飽滿的熱情。教師可以從學生的學習心理特點出發，圍繞課本中英語閱讀材料中的空白，采用“補白”的方式激發學生的閱讀興趣，如講故事、看圖片、聽歌曲等方式，讓學生情不自禁地進入到閱讀活動中來。

課堂閱讀中的“補白”應當使教材中的閱讀材料變得立體起來。如在進行Planning for the weekend的閱讀教學時，教師可以讓學生結合生活經歷，來談一談自己的holiday計劃，讓學生帶著各自的現實體驗進入閱讀。教師還可以布置學生在課前展開調查活動，了解同伴們的周末活動，嘗試著用英語進行記錄，為閱讀交流做好鋪墊。以上方式的“補白”，培養了學生的語言實踐能力，提升了他們將英語學習與生活實際相結合的意識，使課堂閱讀活動變得鮮活起來。

二、因生而異促發展——課外閱讀中的“補白”

要提升學生的英語閱讀能力，發展英語語感，僅僅依靠課堂上的閱讀是遠遠不夠的，只有通過從課內到課外的延伸閱讀，才能真正讓英語閱讀成為學生的日常習慣。在實施課外閱讀的過程中，首要的是注意選材，從貼近學生的生活實際、興趣愛好等入手，如體育運動、學校生活、旅游指南等。教師要注意采用差異化的“補白”策略引領學生主動進行閱讀，對于不同英語水平的學生要布置不同難度的閱讀內容，提出不同層次的閱讀要求，要善于從學生的個性差異中尋找“空白”，遵循循序漸進、由易到難的原則，讓學生在英語課外閱讀中逐步觸摸和了解文化、經濟等諸多領域。

教師要結合時代發展的特點，幫助學生走向更為廣闊的社會生活。如在進行At Christmas一課的教學后，教師組織學生進行以圣誕節為主題的課外閱讀活動，讓學生通過各種渠道采集相關信息，了解英語國家的節日風俗、習慣等，如Fool's Day（愚人節）、Thanksgiving Day（感恩節）等。在展示匯報中，有的學生帶來自己的英語課外讀物，有的進行了小演講，還有的制作了關于圣誕節的手抄報，人人都能體驗到課外閱讀的獨特樂趣。

三、以法為本求實效——閱讀實踐中的“補白”

閱讀方法是決定學生英語閱讀效果的重要因素之一。在指導學生進行課內外英語閱讀的過程中，教師要著力幫助學生糾正不良的閱讀習慣，加強對于閱讀方法和技巧的點撥和引領，如指導學生有選擇性地展開閱讀，有的地方可以略讀，有的地方要細讀；在遇到不會的單詞或者短語時，不要急于查字典，而是要嘗試猜測這些生詞、短語的意思，從而提高閱讀的效率等。以法為本，不僅在于方法的傳遞，還要讓學生在閱讀實踐中去反復運用。用方法去填補學生在閱讀活動中的能力空白，就要立足于學生的已有閱讀能力基礎，讓他們在獨立閱讀和思考中體驗英語閱讀帶來的收獲和快樂，讓閱讀方法的“補白”實現學生閱讀事半功倍的積極效果。

如在指導學生閱讀《輕松英語名著欣賞（小學版）》《英語角小讀者》以及《冒險島英語奇遇記》等英語補充讀物時，教師根據不同的閱讀內容，有針對性地指導學生采用“up-down閱讀”“bottom-top閱讀”以及兩者交叉結合等閱讀方法，幫助學生靈活地、高效地進行閱讀。教師還擇選了如“The Little Match Girl”“Puss in Boots”等篇章，采用“Step by step”的精讀模式，用問題引領的方法讓學生真正理解。

總之，英語閱讀教學中“補白”的形式多樣、效果顯著，需要教師在閱讀教學實踐中不斷思考和挖掘。當我們能夠從閱讀內容、閱讀形式和閱讀方法等不同角度進行積極的個性化補白時，學生的英語閱讀能力和水平必將得到進一步提升！

作者單位 江蘇省揚州市邗江區蔣王中心小學