小學語文高年級名著導讀策略

范曉蘭

隨著部編教材的逐步推進，課外閱讀的重要性已經不言而喻。對于廣大一線教師來說，如何在教學中落實名著導讀將是一項巨大的挑戰。

一、名著導讀的意義

眾所周知，蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”他認為課外閱讀給學生的學習創造了“智力背景”，而且課外閱讀既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風。

《小學語文新課程標準》中也提到：九年課外閱讀總量不少于400萬字。培養學生廣泛的閱讀興趣、擴大閱讀面、增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。

另外，部編語文教材在鼓勵學生讀書方面有一個重大舉措：它把課外閱讀納入了我們的教材體系當中。小學中高年級幾乎每一單元都有課外閱讀的延伸，重在激發興趣、傳授方法，如瀏覽、快讀、讀整本書、讀不同文體等，都各有方法引導，這樣設置的目的就是努力建構一種“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀體系。

由此可見，名著導讀教學已經勢在必行。我們在教學中需要帶領學生進行課外閱讀，用人類文化中的精品來滋養學生的心靈，充實學生的頭腦。

二、名著導讀策略

對于新實施的部編教材，主編溫儒敏教授指出：語文教師要像研讀課文那樣研讀推薦的名著。要把個人的閱讀偏好擱置起來，用心閱讀，欣賞每一本推薦名著，獲得豐富的閱讀體驗，發現名著的魅力。要注意收集與名著有關的研究、賞析資料，形成自己對作品獨特的認識和評價。最好能夠記錄下自己的閱讀體驗，系統整理有關研究資料，建立每一本名著的閱讀檔案。

筆者現結合自己近幾年來的名著導讀實踐，談談名著導讀的策略。

1. 書目分類分級，金字塔分層策略

我先把學生中高年級的閱讀計劃進行了一個長期規劃，之后再根據學生的年齡特點進行書目分類，比如：中年級孩子喜歡故事性書籍，因此將童話類、寓言類、科普類、動物類、探險類、歷史類、個人成長類書籍歸為中年級書目；高年級孩子已經具備獨立的思考能力和鑒賞能力，同時將為進入初中打下文學基礎，所以對于他們的課外閱讀應該將目標鎖定在古典名著類、現代當代佳作、紅色經典類、詩詞古文等書籍上。其次，進行更為細致的書目劃分，確定好哪些作為必讀書目，哪些作為選讀書目，選擇出學生易讀易懂的書籍作為自讀書籍，而對那些有難度的經典書籍教師進行共讀指導，以推動學生的讀書進程，提升閱讀質量。

特別要說明的是，教師應根據自己學校、班級或者學生的實際，選擇具有普適性而個性化的書目推薦給學生進行閱讀。

根據我對高年級學生讀書難度情況的調查發現：他們在閱讀含有古典小說、古文或者一定歷史背景的小說時會覺得比較困難，其他類的書籍閱讀起來游刃有余。因此，我又將必讀、共讀書目進行了等級劃分。

——對于易讀易懂的書籍，我把它定義為一級讀物，一級讀物采用自讀方式；

——對于稍有難度的讀物，將其定為二級讀物，采用討論交流的方式促進其閱讀理解；

——對于難讀又難理解的書籍，將其定為三級讀物，對這類書籍就需要用“共讀一本書”的方式來推進。

由此，我將必讀書目做了一個“金字塔”分級圖。

通過必讀書目的“金字塔”分級，可以清晰地看到位于塔底部基座上的一級課外閱讀書目占大多數，塔尖上的三級閱讀書目就少之又少了。也就是說，用于教師指導的共讀書目，其實一個學期不到兩本，這對于教師來說工作量不大，同時對學生的課外閱讀指導性也更強了，不僅幫助學生在內容上更好地理解書本，更重要的是在讀書方法上可以給學生更多的指導。

2. 共讀一本書，閱讀課程化策略

在指導閱讀時，我對難度最大的幾本進行了“共讀一本書，閱讀課程化”方式的指導推進。

關于共讀，王林先生提出的“五少五多”的原則很有參考價值：“少提小問題，多提大問題；少提事實性的問題，多提詮釋性的問題；少提認同性的問題，多提批判性的問題；少提簡單陳述性的問題，多提創意思考性的問題；少提封閉性的問題，多提開放性的問題。”

溫儒敏教授還提出：“在教學計劃中安排適當課時，從時間上保證、落實名著導讀。每一本名著的教學計劃，要做好讀書活動的整體規劃，兼顧課內和課外。”

這與我平時實施的導讀方案真是不謀而合，我也是先制定了整體導讀規劃和具體的導讀計劃。

自讀時應該讓學生按照計劃主動閱讀，要運用批注、筆記等多種形式記錄自己的閱讀體驗和發現，教師要定時組織大家交流探討，用各種方式保留同學們的讀書成果以形成讀書檔案。

在對以上必讀書進行共讀時，我主要采用以下三種方式：

《西游記》《三國演義》這類大部頭的書，雖然學生通過各種渠道（圖畫書、縮略本、影視作品等），對這些古典名著已經熟悉，但是對于原著的閱讀還是首次。加上文言文本身的難度，以及小說結構的復雜性，使之對于小學生來說具有極大的挑戰性。因此，對于這類經典名著，我總結提煉出“一主兩翼三步推進法”來指導學生共讀。

一主：就是以師生課堂共讀為主體，在師生交流、討論中促進整本書閱讀，讓這樣的課外閱讀成為一門語文課程。

兩翼：左翼為“導讀筆記”，右翼為“閱讀活動”，用這兩種方式來推進共讀整本書。

三步推進：就是利用“導讀”“放讀”“拓讀”三個步驟進行共讀書的閱讀推進。

我先后引導高年級學生對《西游記》《三國演義》整本名著進行了指導閱讀的探索，研究出三種基本課型來推動學生的課外閱讀。

經過實踐我深刻地感受到：影響學生課外閱讀水平提升的主要因素是：閱讀時間、閱讀方法、有能力的成人閱讀者。而有能力的成人閱讀者尤為重要。正如英國錢伯斯在整個閱讀循環圈中，他將“有能力的成人閱讀者”置于閱讀循環的中心。

3.學生自讀分享，話題分享式策略

自讀分享形式多樣，以下是我在帶領學生進行自讀分享時的一些分享形式：

4.營造閱讀環境，組織多樣活動策略

我主要采用讀書競賽、讀書日活動、圖書漂流活動、創立班級閱讀品牌、為名著配音、將書中內容編排成課本劇演出、利用“荔枝FM”上傳朗讀錄音大家互聽互評、讓電影走進閱讀，引導學生將電影內容與書本內容對照，尋找不同之處，進行比較、分析、鑒賞等活動，以此營造閱讀環境，激發學生的閱讀興趣。

在實踐小學高年級名著導讀策略的研究中，我發現：努力落實 “四個要”和“三個一”的指導思想尤為關鍵：教師必讀是首要，營造氛圍很必要，指導方法最重要，活動跟進更需要。 探究一種方法，形成一種體系，編出一個相對完善的教本。

對于名著導讀如何推進，我雖然取得了一些令人欣慰的成果，對周圍教師課外閱讀活動的開展發揮了輻射、帶動作用，但我也清醒地認識到：名著導讀的探索，我們永遠在路上。

作者單位 西北工業大學附屬小學