網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下評點法在小說教學(xué)中的運用

楊世軍

摘 要：在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運用評點法在指導(dǎo)學(xué)生讀書和作文方面有較好的效果：重視閱讀，動腦動手；尊重學(xué)生，各得其所；回歸語文，尊重文本；打破傳統(tǒng)， 凸顯主體；錘煉語句，簡練為文。高中語文教師在小說教學(xué)中應(yīng)多多嘗試運用這種教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境評點法小說教學(xué)

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運用評點法，就是借助網(wǎng)絡(luò)平臺對文本的一種鑒賞。網(wǎng)絡(luò)憑借快捷、寬泛等自身優(yōu)勢對語文教學(xué)有非常大的幫助，時下，高中語文小說教學(xué)面臨困境，筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運用評點法在指導(dǎo)學(xué)生讀書和作文方面有較好的效果。

一、重視閱讀，動腦動手

評點最重要的基礎(chǔ)就是閱讀，在評點任務(wù)的驅(qū)使下學(xué)生必須首先進行小說閱讀。無論面對書本還是面對網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生面對的文本內(nèi)容都是一樣的。針對有些節(jié)選后的的小說，學(xué)生更能通過搜索，看到小說前后的相關(guān)的文字，如學(xué)生對《林黛玉進賈府》和《林教頭風(fēng)雪山神廟》《邊城》等長篇節(jié)選小說前后內(nèi)容的搜索閱讀，更能熟悉小說情節(jié)，領(lǐng)略環(huán)境，把握人物形象。而在傳統(tǒng)教學(xué)中教師往往通過語言講授讓學(xué)生熟悉相關(guān)文本。學(xué)生通過這一過程更完整地讀到作品的原滋原味，領(lǐng)略到不同于影視藝術(shù)的文字的魅力，語文閱讀在小說教學(xué)中落到實處。

學(xué)生閱讀過程必定有諸多思考。傳統(tǒng)評點法在閱讀過程中文人用筆記下自己的思考，而今，學(xué)生通過評點文本養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習(xí)慣。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生通過鼠標(biāo)和鍵盤記錄下自己的最真實的想法。無論傳統(tǒng)還是創(chuàng)新，學(xué)生的這一過程，無疑就成為依據(jù)文本的二度創(chuàng)作，而且這種創(chuàng)作有理有據(jù)，有感而發(fā)，言出于衷，摒棄了平常寫作中的言之無物的弊病。

二、尊重學(xué)生，各得其所

同一班級學(xué)生語文素養(yǎng)有高有低，如果老師一言堂，那顯然不符合學(xué)情。甚至出現(xiàn)學(xué)生對課堂不感興趣，產(chǎn)生“我與教學(xué)無關(guān)”的想法而無所事事。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小說評點法閱讀教學(xué)力圖讓每個學(xué)生有事可做。小說評點教學(xué)內(nèi)容寬泛，可以評價主題思想，評價人物性格，評價小說情節(jié)，評價寫作方法，評行文線索，評細(xì)節(jié)描寫，評鋪墊，評伏筆……，諸多方面，不同層次，不同愛好的學(xué)生總能從中讀后得出自己的思考，內(nèi)容不同，方法各異。鑒賞原本就是個人的，同一對象，不同的人，從不同角度來看，勢必見仁見智。因為小說評點內(nèi)容寬泛，所以評點方法五彩紛呈，或褒揚，或貶斥，或調(diào)侃、或質(zhì)疑、或反詰，可反可正，可莊可諧，思維靈活自由，語言不拘一格。人人覺得這種閱讀是有收獲的，或多或少從中受益，充分利用文本資源，各得其所。如此以來，收獲的快樂洋溢其間，語文教育的快樂就體現(xiàn)出來了。

三、回歸語文，尊重文本

相比較枯燥的文章而言，小說在語文教材中應(yīng)該是受人喜愛的文學(xué)形式。但高中語文教材中所選小說均篇幅過長，一方面由小說本身性質(zhì)決定的，另一方面是編寫教材者的原因（優(yōu)美的微型小說幾乎未被選入）。以至于教師對小說是“愛你在心口難開”， 教師教學(xué)或被洋洋灑灑的文字掩埋，無法切入，無從下手；或脫離文本，天馬行空，眼花繚亂，表面熱鬧，實質(zhì)空洞，對文本的內(nèi)涵的分析和領(lǐng)悟如蜻蜓點水，不及要領(lǐng)。更有甚者用音像資料代替文本閱讀。用音像簡單代替閱讀，視作者創(chuàng)作意圖、編者編寫意圖不顧，遠(yuǎn)離文本，學(xué)生的樂趣不是來自于文本的閱讀，這樣，從根本上失去了閱讀的意義。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的評點法閱讀教學(xué)借助網(wǎng)絡(luò)這種手段，它不是脫離文本，而是更加尊重文本，可以有效避免教學(xué)拓展脫離文本，避免小說教學(xué)音像化、簡單化，使小說教學(xué)少一些敷衍，多一份實在，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)少一些浮華，多一份沉思，褪去一些功利色彩，增加一點語文素養(yǎng)，把提高學(xué)生讀寫能力落到實處。

四、打破傳統(tǒng)， 凸顯主體

傳統(tǒng)的小說教學(xué)往往是教師先閱讀文本，教師同文本對話，然后教師同學(xué)生對話。這個過程中教師充當(dāng)了主體角色。而在評點教學(xué)中學(xué)生直接同文本對話，摒棄了來自其他途徑固有的成見和教師的影響，直接感觸文字，從文字中感悟思考，而后同已經(jīng)閱讀文本后的教師以及更高深的評點者對話，和做過評點的同學(xué)交流。

傳統(tǒng)教學(xué)教師為主體，缺乏師生互動，教學(xué)活動沉悶，教師講得累，學(xué)生聽得煩，自然興趣全無。評點教學(xué)過程學(xué)生的主體地位凸顯，師生互動增強，教學(xué)相長，教學(xué)活動輕松有效。傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)生的鑒賞過程隨教師講授結(jié)束而結(jié)束，評點與教學(xué)的過程可以延伸到課堂之外學(xué)生感興趣的諸多領(lǐng)域。

五、錘煉語句，簡練為文

讀寫能力的訓(xùn)練應(yīng)該是高中語文小說教學(xué)的重中之重。評點教學(xué)要求學(xué)生拿筆在小說的字里行間，頁眉頁腳寫出自己的感悟、見解，由于篇幅限制，學(xué)生不可能在有限的空間里進行長篇大論，有時用一個字、一個詞、一個成語、一個短句，甚至一個標(biāo)點就可以表達(dá)學(xué)生的內(nèi)心感受。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的評點法閱讀教學(xué)也是如此，。在此過程中，學(xué)生的評點面對文本、老師、同學(xué)、先前的評論文字、以及更多的網(wǎng)民。學(xué)生要考慮到用字的準(zhǔn)確，遣詞造句的適當(dāng)，避免了平時作文中的亂用字詞、廢話套話現(xiàn)象，真正做到言之有物、用語得當(dāng)，惜墨如金。久之，可以培養(yǎng)學(xué)生對字詞的感悟能力和較好的語言運用能力，增強簡練為文的意識，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈娘L(fēng)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對自己的言論負(fù)責(zé) 。

評點就是讀者依據(jù)文本寫出的讀書的心得體會，而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小說評點法教學(xué)，它為學(xué)生提供了一個可以縱情揮灑的合適的便捷的舞臺。它隨手成文，只言片語，言簡意賅，儀態(tài)萬方，促使學(xué)生閱讀，錘煉學(xué)生作文。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運用評點法在小說教學(xué)活動中簡單易行，事半功倍，值得推廣。高中語文教師，應(yīng)嘗試運用這種教學(xué)方法。