淺議高中生物實驗教學中學生創新能力的培養

摘 要：在實驗是引領學生理解知識，提升實踐操作技能的重要途徑，生物課程其中也安排了相應的內容。面對新環境下的教學需要，如果實驗只是學生按照課本書上一味重復流程環節，將會讓學生無法理解實驗的真正內涵和深意，只會成為一個復制者。因此在其中引入新型的教學模式是很有必要，其中既要強化互動性和主動性，也要利用好新的信息設備的優勢，可以對引導學生加強培養創新能力有著很好的幫助。

關鍵詞：高中生物實驗教學創新能力

教學的根本在于讓學生掌握知識，并能夠自主的使用，對于生物學也是如此，其中實驗是一個很好的途徑，新的技術背景下，應該怎樣改進相關安排，提升學生的創新能力？

一、注重實驗過程，培養學生的創新能力

1.實驗材料多樣化，力求創新

材料是完成好最終驗證結果的條件，為了滿足不同的情況，可以在選擇上進行多樣的控制，擴展相應的實施途徑。例如，在做“植物細胞質壁分離和復原”的實驗時，在教材指出的那些材料外，可以擴展到其他花類或者蔬菜等方面，這樣結果就可以多樣體現了。通過利用不同的材料進行相應的實驗，不僅結果上可以發現不同的現象，還能在過程上有新的體驗，這樣就擴大了思考的范圍，有助于提升他們的直接觀察下的思辨性。以此為基礎，可以相應的引導學生與設想其他領域的實驗，或者延伸到另外的植物上，進而在思維的構建上就更具啟發性，比單純用一個材料更加有效。特別是當不同的材料在結果上出現差別時，更可以啟發學生去進行主動的分析，通過不同找原理，更有吸引力。實驗器具和藥品的創新使用亦如此。[1]

2.實驗方法及實驗步驟的創新

不同的步驟或者條件可以極大地改變其最終的結果，在這種情況下，適當的對這個環節進行修改或創新，有助于幫助學生理解步驟設計的由來。從過往實驗課程的內容上看，學生很多留意的主要在結果而非過程，特別是步驟設計等等，這部分其實也是重要的方面，但由于精力等因素，很容易被忽視。因而，進行方法與步驟的創新，有助于學生通過對比來看到初始設計的緣由，找出不同點，這樣就更能理解好實驗的內在含義。更深一步，從遠端來看，這樣教育出的學生，更能夠自主的去設計實驗，未來會更善于運用學習的成果。[2]

二、引入信息技術開創新型生物實驗課堂

1.教學模式的創新

以模式來看，新的技術背景使得教學途徑也可以進行更新，特別是多媒體的改善，可以使原來的平面紙質媒介變成多元的，這樣就有利于學生更好地觀看實驗整個過程，特別是那些反應很快，可以減緩時間，讓他們更清楚的看到。目前，有的地區已經實施了這種變革，利用電子的手段來進行改進，并有了很好的結果，其核心就是建立一個信息化的全新課堂。其最大的優勢就是擴大資源的利用效果，包括過程的細化與可視化，使得學生可以更好地理解和接受，這一點在傳統方式下是難以實現的。

2.有利于激發學生興趣產生主觀能動力

學習是一個接受與互動的過程，僅靠輸入是難以達到最好的效果的，為此，提升學生的主動性就是關鍵所在。由于計算機等設備已經滲透到生活之中，并且其可視性的特征對孩子有很大的吸引力，因而通過這可以提起學生的興趣，相反只靠老師去說也很難讓學生學習到知識。

在相應的實驗設計中，主要應通過媒體手段把過程展現出來，特別是顯微的鏡頭對于細胞類的變化更有體現感，例如安排學生自主設計實驗動畫或者案例，可以給學生充分的展示機會。

3.數據庫的建立有助于統計實驗數據

信息技術下的課堂教學模式不僅僅只是補充了課堂內容的這一項優勢而已，某種程度上還可以建立起不同感官多方位對學生學習、老師授課產生刺激，能做大限度為工作、學習帶來新的體驗。數據庫的建立可以把每組實驗的數據因此存入到每位學生的個人數據當中，有助于每位學生的成長和發展。過往單純的數字如果沒有相應的理論做保障，是難以在學生思維中產生相應的影像觀感的，但信息設備卻可以替代這一功能，讓學生能更直觀的了解到，這種刺激下，也就讓他們可以更有效地理解。

三、在高中生物實驗課堂上開展互動交流模式

1.課堂教育活動的設計

教學要進行認真的設計，特別是生物的實驗，一要對相應的內容有更好地安排，把那些有趣的和枯燥的結合起來，這樣更有助于提升吸引力。二要多利用一些媒體或網絡設備來進行擴展，讓實驗本身也成為一個見識的過程，可以在開始前觀看同類的實驗，這樣既可以幫助學生減少失誤，也可以提前進行思考。三要做好相應的備課，除了實驗本身的內容外，還應擴展到更廣的范圍上，提升其趣味性，也有助于孩子們的理解。

2.積極發揮模本示范作用，引導學生自主交流和學習能力

高中生物課堂上中經常有和預期相反的結果，而在實驗過程中基本上就是照著課本上的實驗步驟來，也從來不思考其中包含著怎樣的深意。學生們相互間的自主溝通，在討論中仔細體會實驗過程中為什么會產生這樣的變化，進而在思維上形成真的掌握與理解，避免知而不懂的情況發生。可以發揮好部分成績較好的引領作用，通過在實驗上讓他們先試，進而給其他的同學一個模板，這樣可以減少后者可能的失誤，也會拉長觀察時間，增強理解性，然后根據操作的實際情況進行交流，而不至于到最終是老師在講臺上自己跟自己交流的結果。

3.提升學生對知識的運用能力

知識最終是要靠應用來發揮其作用的，如果不能得到實踐就難以體現價值，但這也是教學的難關所在。為此，一是在學習的初始就注重應用的培養，例如在進行課程設計中就把相應的方面納入，并且讓他們去利用實驗來親手把握。二是多開設一些實驗課，這可以有效提升他們的興趣，并能夠更加直觀的了解知識轉變為現實的過程，也就更能進行實踐。三是發揮學生們自己的能力，讓他們進行一些自我的交流，因為年齡接近，思維的理解和接受會更好，借此也可以更好地理解共性問題，提升教學的效率。

結語

實驗是生物教學的重要內容，可以幫助學生更好地理解知識，要更好地發揮它的功能，就需要在材料、過程、觀測等方面進行多面的創新，讓學生能夠全面有效地理解實驗以及背后的知識應用邏輯。為此，教師應多站在學生的視角來進行課程的設計和把握，并在備課等環節上進行優化。學校也應在設備上進行更新和提升，利用信息條件來提升教學的成效。

參考文獻

[1]王衛峰.高中生物教學中學生創新能力培養初探[J].新課程學習，2011.

[2]李濤.淺議高中生物實驗教學中學生創新能力的培養[J].山東教育報，2011.

作者簡介

楊明慧（1986.11—），女，籍貫：山東省沂水縣，職稱（學位）：學士，學歷：本科，研究方向：高中生物教學，現在所在單位：山東省日照海曲高級中學。