初中生英語詞匯記憶策略的研究分析

柳利華

摘 要：在教學改革深入推行的當下，對初中生英語詞匯教學的要求也不斷的增大。本文將針對中學生詞匯教學的要求以及初中生英語詞匯記憶面臨的問題進行詳細的分析，其目的便是研究出初中生英語詞匯記憶策略。

關鍵詞：初中英語教學詞匯記憶

記憶單詞的目的便是讓學生將單詞深刻的記憶在腦海中，并且為日后的造句、寫作、口語交際打下良好的基礎。我國的漢語作為母語，使得學生們在短時間內難以把握英語單詞記憶的規律，為學生學習英語帶來了很大的難度。本文將針對初中生英語詞匯記憶策略進行詳細的研究與分析。

一、中學生詞匯教學的要求

新課程改革目標中不僅將中學生必須掌握的單詞數量增加到了2000個，而且還針對學生詞匯的情感方面做出了明確的要求。在當前英語詞匯教學工作中，教師需要在讓學生深刻的去記憶單詞的同時，并針對單詞背后所反映出來的情感和文化進行更深入的了解。詞匯，作為英語學習的基礎，在《大綱》中明確的針對中學生的學習要求進行了規范，不僅要讓學生掌握詞匯拼讀的規則，還要讓學生結合一定的規則，去深刻的記憶單詞，并且按照構詞法的原則，擴充詞匯量[1]。初中英語詞匯量的增加和教學要求的明細，不僅為英語教學工作帶來了一定的難度，更為學生的英語單詞學習和記憶增添了更多的困難。

二、初中生英語詞匯記憶面臨的問題

1.學生記憶單詞的速度相對較慢

雖然中文名的拼音與英語的音標有一定的聯系，學生們在學習音標和拼讀規則的過程中，總會出現單詞不會寫、不會讀的現象，循環往復之下，學生非常容易對學習英語失去信心。此外，很多教師往往會在規定時間內針對學生的詞匯進行考察，學生往往知識為了完成教師布置的任務而開展英語詞匯記憶，使得學生會認為英語學習異常枯燥。

2.學生遺忘單詞的速度飛快

但是就當前英語學生詞匯學習來說，很多學生雖然能夠在教師規定的時間內，良好的完成單詞記憶的任務，但是學生們遺忘單詞的速度也相對較快。并且學生在記憶單詞的過程中，很難對單詞的詞性、派生詞等形式進行深刻的記憶，導致了單詞只存在學生腦海中淺層次的記憶，使得單詞很容易被其他事物所取代[2]。更有甚者，學生知識針對單詞進行機械的記憶，在課后很難抽出時間針對單詞進行鞏固，也是導致單詞遺忘速度快的原因。

三、初中生英語詞匯記憶策略

1.培養學生詞匯記憶興趣

興趣是驅動一切行為的重要動力，只有不斷的讓學生們投身于學習興趣之中，才能夠使學生深刻針對詞匯進行記憶。教師必須積極的針對傳統的英語單詞教學的方法，增添多元化的詞匯教學手段，讓學生在學習詞匯、記憶詞匯時耳目一新，增強學生記憶詞匯的興趣。教師可以將玩具、幻燈片、網絡等多種手段，融入到詞匯教學當中，通過圖片、順口溜、聯想等多種手段，增強學生們記憶單詞的興趣。例如，在學習初中英語人教版七年級下冊“Unit5 What do you like pandas”時，教師便可以積極的利用聯想的單詞記憶手段，生動有趣的讓學生針對單詞進行記憶。“animal：動物（一封mail郵件里跑出來了一只動物an animal。）”lion：獅子“誰敢把一個梨pear放在獅子的頭上on？切實的在聯想的同時，配上生動形象的圖片形式，吸引學生們的眼球。讓學生們以后一想到這個英語單詞，便針對相應的畫面進行回憶，使學生們在豐富多彩的形式中，切實的激發起自身記憶單詞的興趣，增強對單詞的聯想與理解能力。

2.強化學生詞匯記憶技巧

客觀來說，在記憶單詞的過程中，是有一些規律可循的。教師可以積極的從不同單詞的記憶中，探尋出不同單詞記憶的技巧，讓學生們能夠輕松的掌握各種單詞的記憶技巧，強化學生對單詞的記憶。首先，教師可以從拼音文字中下手，很多單詞的書寫與我國漢語拼音有很大的相同，那么教師便可以針對可以直接拼寫的單詞，讓學生通過拼寫來記憶。例如針對“wash、panda、keep、host、hotel”等一些可以通過音標拼寫的單詞，教師們只需要讓學生針對單詞的發音進行熟練的記憶即可[3]。其次，教師可以積極的引導學生按照英語單詞的形式進行歸類，教師可以積極的引導學生針對詞性、詞形、詞義等形式進行分類，引導學生深刻的去掌握不同類型詞匯的詳細特點。例如，“windy、cloudy、sunny、snowy”等形容詞便是通過表示天氣的動詞，后面直接加y或者雙寫尾字母加y的。這樣只要讓學生們記住原本表示天氣的動詞，便可以將其形容詞也同時記憶，這樣便可以達到事半功倍的效果。切實的針對詞匯教學的內容進行深刻的分析和考究，總結出不同詞匯的實際特點，制定不同單詞的記憶方法，切實的強化英語單詞記憶的效率。

3.制定科學詞匯記憶計劃

為了讓學生記住英語單詞，并且及時的針對英語詞匯進行溫習與夯實，教師要帶領學生打好英語詞匯記憶的持久戰，讓學生在堅持記憶的過程中，不忘對曾經學過的英語單詞進行溫習。嚴格的按照學生們的學習進度制定出科學的英語單詞學習計劃，張弛有度的讓學生融入到詞匯記憶的整體英語學習氛圍中，切實的夯實學生的記憶效率。例如，教師可以將自主檢測與教師檢測進行有機的結合[4]。在開展教學的過程中，可以引導學生自主的針對前一天所學的英語單詞進行自主的檢測，并且將單詞檢測結果進行上報，并在小組內針對不熟悉的單詞進行小組討論，吸取大家記憶單詞的先進經驗。在單元結束后，教師可以積極的開展單元小測試，針對單詞的詞義與書寫進行檢測，并且適當的融入之前學過的單詞，切實的讓學生在溫故中知新，夯實學生們的詞匯記憶的基礎。

結語

總而言之，英語詞匯記憶是英語學習的基礎，更是英語學習的重要內容。教師應該嚴格的遵循《大綱》的要求，積極的針對傳統的英語詞匯教學進行創新與調整。積極的將詞匯記憶興趣培養作為英語詞匯教學的敲門磚，通過研究和思考，總結出不同類型詞匯記憶的新方法。制定科學的詞匯記憶與學習計劃，在學習中針對舊知識進行鞏固，切實的增強學生詞匯記憶水平，提升學生英語學習效率。

參考文獻

[1]齊麗珍.初中生英語詞匯記憶策略的研究[J].新課程（中學），2017（3）.

[2]堯建英.探討初中生英語詞匯記憶力的訓練策略[J].都市家教月刊，2016（7）：39-40.

[3]馮瑞.對初中生英語詞匯記憶策略的思考[J].新校園（中旬），2016（4）：127-127.

[4]劉瑜.英語單詞記憶策略分析[J].英語廣場，2017（1）：153-154.