小班自主游戲中實施有效師幼互動的策略研究

倪旦姬

【摘要】當前，幼兒園游戲活動開始向多元化的幼兒自主游戲發展。游戲是幼兒的主要活動，在越來越注重個性發展的今天，自主游戲顯得尤為重要，那么在自主游戲中教師對游戲的指導及有效師幼互動，對幼兒發展來說也就會成為我們積極探究的過程。

【關鍵詞】自主游戲；有效師幼互動；策略

游戲是幼兒的主要活動形式，游戲有助于幼兒獲得新經驗，體驗探究的樂趣，并習得一定的方法技能。幼兒自主游戲更能增強幼兒的自主性、創造性，提高幼兒交際、合作、分享等多種能力。積極有效的師幼互動對幼兒發展有支持、鼓勵、引導、幫助、激勵和促進的作用。因此，在自主游戲中構建有效的師幼互動對幼兒的發展有著非常重要的實踐意義。

一、在幼兒自主游戲中，建構有效的師幼互動對幼兒的發展具有重要的意義

在自主游戲中，教師在指導過程中容易出現誤區，往往認為自主游戲一切以幼兒為主，過分放大幼兒的自主性，產生放任自流的態度。我們認為自主游戲中的有效師幼互動是在平等、民主、尊重、互動的基礎上，以和諧的互動策略，創設優質的環境、教師良好的角色定位，深入、有效地參與幼兒的游戲活動，凸顯幼兒的主體地位。自主游戲中師幼互動對幼兒的影響巨大，師幼互動的質量對幼兒的發展有著重要影響?；邮菐熡坠餐瑢υ?、共同合作、共同建構和共同成長的過程。在與幼兒的互動中教師不斷觸發思考，調整游戲活動的指導策略，教師也在與幼兒的互動中，提高自己的專業水平。這樣，幼兒的自主游戲才能朝著正確的方向發展。

二、在自主游戲活動中建構師幼有效互動應遵循的原則

幼兒的興趣在自主游戲活動中起著非常重要的作用，幼兒主動自愿地表達活動的興趣更是難能可貴，教育者應該予以滿足，加以保護。教師只有滿足了幼兒的興趣需要，才能讓幼兒主動地參與游戲，提高游戲的實效性。因此，在自主游戲中，教師與幼兒的有效互動應遵循以下四個原則：平等性原則、民主性原則、互動性原則、尊重性原則。

三、小班自主游戲中有效師幼互動的策略

（一）創設良好的環境

安全、愉快、寬松的外部氛圍對構建有效互動具有舉足輕重的作用。教師必須按照要求，將自己定位為良好師幼互動環境的創設者，交往機會的提供者，積極師幼互動的組織者和幼兒發展的支持者、幫助者、指導者和促進者。

1.創設寬松的游戲氛圍。小班幼兒的年齡特征決定了他們對自主游戲的參與性和主動性比較欠缺，需要在教師的不斷推動下才能有效地進行。所以在游戲中，教師必須放下架子，充當合作者、引導者和參與者，為幼兒創設寬松的游戲氛圍，讓幼兒放開手腳，大膽地參與活動，敢說，敢做，成為自主游戲真正的主人。

2.提供豐富的游戲材料。在游戲中，教師要根據小班孩子的現有經驗，為幼兒提供豐富的操作材料，滿足幼兒互動的需要，教師在觀察、了解幼兒的基礎上給予適時的幫助、鼓勵與指導，讓幼兒在與材料的互動中得到認知上的發展和語言能力、動手能力的提高。

（二）轉變教師角色定位

教師在自主游戲中的角色定位，直接影響積極師幼互動關系的建構。在游戲活動中，經常會出現幼兒的一些反應會脫離教師預定的軌道，這往往是教師感到棘手的問題。是尊重孩子的權利，順應孩子的需要，及時調整？還是強行把孩子拉回預定的軌道？筆者認為，教師應該在游戲活動中真正關注幼兒，敏感地察覺幼兒的需要和反應，捕捉他們在活動中發出的有價值的信息，及時調整自身的教育行為。如果能夠及時地把握機會和幼兒積極互動，那么活動不僅能滿足幼兒的興趣和需要，同時也能提高教師根據實際情況及時地調整水平和能力。特別是在小班幼兒自主游戲中，教師應更多地關注幼兒在游戲中的表現，及時地給幼兒以引導，也應以游戲參與者的身份去更好地引領游戲發展的方向，更好地體現游戲的價值。

（三）優化教師教育內隱行為，建構有效的師幼互動

1.捕捉、追隨幼兒的游戲興趣，調整游戲材料。對于小班幼兒來說，興趣是其參與游戲的基本前提，因此激發幼兒的游戲興趣也就成為師幼互動中的首要問題。針對小班幼兒的游戲表現，捕捉幼兒的興趣，把握幼兒的年齡特征，教師通過對游戲材料投放的不斷調整，吸引幼兒的興趣，運用情境感染、語言催化等方式，滿足他們的發展需要，從而嘗試調整、設計能激發師幼互動的環境。

2.支持操作探究的策略。在幼兒探索學習的過程中，教師要把握好介入的有利時機，更要運用適宜的指導方法，如激勵、追隨、挑戰等方式，推動幼兒的自主游戲。小班幼兒由于身心發展的特點，對周圍事物的認識和理解都有一定的局限性，在游戲中常常會出現各種各樣的問題，需要教師的幫助。教師在鼓勵幼兒自主探索、嘗試的前提下，給以適當的幫助是非常重要的，這樣不僅能促進游戲的繼續延伸，而且使得幼兒在嘗試的過程中獲得成功和滿足，促進幼兒的發展。在幼兒自主游戲的過程中，教師還應適時地提出問題，引發幼兒的進一步思考、商量甚至沖突等，并深入觀察幼兒發現問題、解決問題的過程，從而推動深化問題，引發幼兒進一步的自主探索。

（四）凸顯幼兒主體地位

在師幼互動中，傳統的“教師是管理者”的觀念還是比較根深蒂固的。因此在互動中很容易形成教師為主、幼兒聽從的方式，這不是真正意義上的師幼互動。特別是小班幼兒，本身對教師還存在著一定的畏懼心理。所以教師首先要擺正自己的位置，把自己當成幼兒的朋友，走進幼兒的心靈，了解幼兒心里真正想的是什么，需要的是什么，并能從幼兒的真實需要出發滿足他們的需求。

1.激發幼兒的興趣。以幼兒為主體，主要是以幼兒的興趣為出發點，進行互動學習。在日常生活中，教師應仔細觀察幼兒的興趣點是什么，并及時捕捉，可以在準備幼兒自主游戲材料時有的放矢，加以引導，深入發掘問題，并有效解決。教師應在游戲中時刻起到“支架”的作用，讓幼兒在“支架”的支撐下獲得新的內容，促進幼兒的發展。

2.促進幼幼互動。在自主游戲中，幼兒遇到困難時，教師不要急于馬上親自幫忙，可以尋找游戲中認知水平較高的幼兒，使幼兒之間加強互動，解決困難，促進幼幼互動，一方面有助于利用同伴這一寶貴資源，另一方面有助于提升師幼互動的水平。

綜上所述，教師應樹立科學的兒童觀，了解幼兒的年齡特征和現有經驗，面向全體幼兒，尊重個別差異。在游戲中多給幼兒一些耐心，豐富教師的互動角色，適時介入，適時適度地引導幼兒，給孩子深入思考的機會，讓幼兒做游戲真正的主人。教師只有關注幼兒，支持幼兒，建議幼兒，幫助幼兒，才能與幼兒建構平等、和諧、有效的師幼互動，推動幼兒多元化的發展。

【參考文獻】

[1]教育部基礎教育司.《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002：119-120.

[2]陳淑萍.建構良好師幼互動的策略[J].學前教育研究，2005（10）：38-40.