淺談如何提高小學數學課堂教學的有效性

周俊生

摘 要：小學數學教學開展的過程中需要將學生綜合素養的提升作為主要的教學內容，教學課堂流程的設計要結合學生的實際生活進行，只有遵循以學生為本的教學理念才能從根本上提高教學效果，小學數學是一門以生活為主的學科，大多數知識點都是來源于生活。我通過教學內容的設計和教學導入等多方面淺談如何提高小學數學教學課堂的有效性。

關鍵詞：小學數學課堂效率教學設計

隨著課程教學改革的不斷深入，教師需要改變傳統的教學觀念，通過不同教學方式的選擇來豐富教學內容，提高課堂有效性，傳統的教學中教師作為教學的主導，教學流程是以應試教育為主的灌輸式教學，想要改變原有的教學內容需要通過教學內容的設計來幫助學生形成良好的學習態度，開展具有一定針對性的素質教學。教學有效性能夠提高學生的學習興趣，培養學生的創新能力、思維能力、解題能力和知識運用能力，培養出社會發展所需要的應用型人才。[1]

一、做好教學導入提高教學課堂有效性

課堂有效性的提升首先要提高學生的學習興趣，讓學生主動進行數學知識的獲取，教師要通過教學課堂內容的設計來做好教學引導，激發學生的學習欲望，提高學生對數學的認知，要想提高教學效果，活躍課堂氛圍，建立良好的師生關系，需要創建一個優秀的教學情境。教師是數學教學開展的引導者，教學設計要結合小學生好奇心理，思維形式和個性化發展方向來設計教學內容，將教材知識中的重點、難點結合學生的生活實際創設出吸引學生的教學情境。通過詼諧的語言運用來帶動學生學習的積極性，建設課堂氣氛，加深學生對數學概念公式的記憶和理解，數學具有很強的抽象性和邏輯性，想要解答數學問題需要形成教學思路，能夠對問題中的條件進行查找，讓學生的主動參與到數學問題的解答。隨著信息技術的發展和應用，數學教學引導所需要的教學素材的查找變得簡單，豐富了教學內容，結合學生的實際生活進行教學問題的設定，讓學生感受數學的重要性，體驗數學的魅力。如：平面圖形教學，教師可以準備現實生活中的圖形物體，來幫助學生認識圖形，了解圖形在生活中的應用。數學的學習能夠幫助學生進行思維訓練，讓學生了解到推理的重要性，建立起獨特的思維模式。[2]

二、運用分層教學提高課堂教學有效性

1.分層教學法的分層：數學教學開展的過程中，教師要充分了解小學生的思維特點和數學水平，以此作為基礎開展分層教學，分層教學主要是按照學生的整體水平進行層次性劃分，通常情況下分為上、中、下三層，上層學生具有良好的數學基礎，能夠自主的運用數學知識解答問題，并且對數學的學習有著飽滿的熱情，教學任務設計要具有一定的難度，擴展學生的思維能力。中層學生有著良好的數學基礎，但并不能熟練的運用其解答問題，在解題時遇到困難很容易產生不良的學習情緒，放棄學習，將數學學習當前一種義務，教學任務的設計要幫助學生樹立正確的學習觀念，遇到數學問題積極思考，建立獨特的解題思路，通過生活中問題的觀察和解決來提高數學學習的興趣。下層學生的數學基礎較差，大多數已經對數學課堂產生了一種抵觸心理，不會主動解答問題，在教學任務的設計過程中，教師要盡量避開教學的重點、難點，先培養學生學習數學的自信心，及時的給予教學鼓勵。[3]

2.數學層次化練習：想要實現教學課堂的有效性，需要在學生練習方式選擇上實現基礎性練習、針對性練習、操作性練習等，在教學前通過基礎練習，來讓學生明確教學內容和教學的重點，還可以通過其他知識內容的結合來加深對新課程內容的理解。教學完成后教師要根據不同層次學生所學到的內容開展針對性教學，強化學生對知識的記憶，為了提高學生練習的興趣，可以布置具有一定操作性的教學任務（畫、剪、拼等），實現數學教育和實踐相結合的教學理念，這種教學形式能夠在培養學生動手能力的同時，提高學生的創新能力。

三、運用小組教學提高課堂教學有效性

目前學校的教學開展過程中會布置很多學習任務給學生，這些教學任務通過學生一個人的努力很難進行解答，尤其是帶有探究性的數學應用題，這時，教師要引導學生通過小組分工合作來進行問題剖析，例如：小學混合運算教學設計，讓學生分組進行數學計算，講得出的計算結果讓其他小組成員進行驗算，這種教學方式能夠減少學生的解題時間，保證解題結果的準確性。學生小組合作學習的過程中，能夠明確團結的重要性，及時與小組成員進行交流和溝通，在幾何教學開展過程中讓學生以生活內容為探討主題，更好的認識到不同圖形的表現和重要性。[4]

例如：《比較數的大小》教學設計。比較數的大小，先比位數，位數多的數大，位數少的數小，將數按數位進行分類，分類的過程中可以通過多媒體進行形象化的展示，首先讓一位數和兩位數之間比大小。小組中每人寫出1個個位是6的兩位數，從左到右進行比大小，哪個最小，去掉重復的，將所有數字收集在一起進行排列。說說個位上是6的兩位數一共有幾個？是哪幾個？同理，小組中每人寫出1個十位上是6的兩位數，比比哪個最大，哪個最小？教學設計過程中讓學生通過數數的形式，來比較個位數的大小。引出主題：比較數的大小，先比位數，位數多的數大，位數少的數小、兩位數和兩位數比較大小，當十位相同時，就比個位，個位大的那個數就大。

結語

教學是一門來源于生活的學科，很多小學數學教材中的知識點都來源于生活，小學數學教學設計要帶有一定目的性，小學生正處在思維個性發展的重要時期，提高學生的綜合素養是數學教學設計的根本目標，教師要通過教學內容的設計來幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。課堂有效性的提高是小學數學教學開展中教師的主要目標，信息技術的發展讓教學內容變得更加豐富，微平臺教學設計為數學教學形式帶來了更多可能，這些教學方式都值得研究發展。

參考文獻

[1]茍雅萍.小學數學課堂實施有效性教學的途徑與方法[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（02）：174.

[2]徐慧.新課程背景下小學數學效率教學研究[J].中國高新區，2018（07）：109.

[3]王建英.小學數學課堂的有效導入[J].佳木斯職業學院學報，2018（03）：259+261.

[4]潘合標.小學數學教學“貼近生活”的策略研究[J].讀與寫（教育教學刊），2018（05）：156.