淺析民族地區(qū)小學班主任工作中的差異性教育

王雪萍

摘 要：在眾多民族地區(qū)的小學教育中，普遍存在著很多問題，小學生們對任何事物及知識的認知水平以及理解和感悟能力相對比較低，而且他們的生活水平也不是很高，甚至是相對于其他小學生來說較落后，這便直接導致小學生的個人能力參差不齊。正是由于這個原因，使得相關部門更加重視民族地區(qū)的小學教育，所以差異性教育被引進小學的課堂。

關鍵詞：民族地區(qū) 小學班主任的工作 差異性教育

一、對差異性教育定義

差異性教育，顧名思義，在一個班集體的教學過程中把學生作為主題，根據(jù)不通學生的情況給予不同的幫助與需求，以便更好的讓學生掌握知識，提高教育的效率。

二、差異性教育有何重要意義

1.重視學生個體差異

不同民族地區(qū)的小學生存在性格上的差異，所以成績很可能不大相同，但是在教學的過程中，一般情況下，班主任或者是任課老師都會根據(jù)學生的程度水平因材施教，在學習任務的安排過程中側重點有所不同，積極跟小學生進行思想上的溝通，爭取讓小學生最大程度的釋放他們的優(yōu)勢，找到他們的發(fā)光點，刺激他們的學習興趣與創(chuàng)造力，為更好的塑造學生的個性化。據(jù)調查，一名老的小學班主任告訴我，在他的眾多學生中，唯獨有一個讓他記憶猶新。那個孩子性格比較孤僻，很少與外人說話，包括他的爸爸媽媽，而且他做事情特別慢，無論怎么催促，都于事無補，但是有一點，他做事特別認真，凡是讓他幫我批改的作業(yè)，都沒有出錯，無論難易，后來我找到了適合他的學習方法，并且他現(xiàn)在在一家外企上班，拿著高薪。從那時候我便終于知道，差異性教育的重要性，能最大程度的發(fā)揮學生的優(yōu)勢，找到最適合他們自己的定位。[1]

2.提高了班主任以及任課教師的綜合素質

普遍情況下，小學生的日常課程中，老師實施差異性教學就必須對班里邊每個學生的學習情況以及性格特點做充分的了解，在這個基礎上，班主任或者是任課教師需要在工作的時候，抽出更多的時間經常與學生進行心靈的溝通，這樣便能更進一步了解學生，以便及時給予學生們幫助。這個過程，從某種程度上考研了老師的耐性、責任心以及細心，一方面提醒了老師需要更加重視學生的動態(tài)，另一方面，班主任以及任課老師的綜合素質有了鍛煉與提高，對于完善老師以及班主任的自身起到了重要作用。[2]

三、階段性的差異性教育

在民族地區(qū)的小學教育中，階段性的差異性教育要求班主任以及任課老師在教學的過程中由淺及深，循循善誘。[3]

1.從深入了解學生入手

首先，應該從了解學生為切入點，班主任或者是任課老師應該把班級里邊的學生的基本情況詳細的進行了解以及做好記錄，性格特點、學習情況以及家庭情況都需要詳細記錄，以便更好、更有效的實施差異性教育。

2.把學生作為研究對象

第一步完成后，任課教師以及老師需要針對學生的心理以及生理的情況做出詳細調查，針對不同的生長變化，對學生的心理歷程做出分析，進一步為實施差異性教育做準備。

3.給予學生尊重

很重要的一步便是老師應該給予學生尊重，只有當學生意識到老師很和藹，才有可能會配合老師的教學。面對不同的學生表現(xiàn)的差異老師以及任課教師應該給予更多的愛護與關心，老師們必須盡快調整心態(tài)，把學生處于等一的階段對待，杜絕偏愛與偏見。

四、差異性教育應該如何實施

每一個人在求學的過程中小學階段起到很重要的作業(yè)，小學中所接觸的老師起著啟蒙之作用，因此，班主任或者是任課老師是小學生們在小學階段最信賴的人群，老師們也應該善于搜索學生的優(yōu)點，積極為學生們樹立形象，這樣以便更好的為學生們發(fā)現(xiàn)以及施展自己的才能做基礎。

1.成立興趣小組

針對與不同愛好興趣的學生分別成立小組，增進優(yōu)勢，培養(yǎng)興趣型人才，另外，老師可以通過開展一些活動，例如書法、繪畫、演講等，既鍛煉了學生的能力，又讓學生更大程度的接觸知識，打開知識面，在興趣中了解知識并產生濃厚的學習興趣。

2.對學生實施差異性的評價

不同的民族地區(qū)有著不同的學習環(huán)境、學習習慣以及學習氛圍，所以很多學生無論在思維的水平或者是思考的深度方面都沒辦法達到一致，因此，老師在日常的講課過程中，對于不同水平的學生應該給予不通層次的問題，而且要注意的是，要善于鼓勵學生參與并對他們做出肯定，讓他們對學習產生興趣并善于探索學習。對于不同水平的學生給予的評價不盡相同，但相同的是起到了鼓勵她們學習的作用。

3.及時跟家長溝通

關于小學生的教育問題，只依靠老師或者班主任的能力與威信是遠遠不夠的，這還需要老師跟家長之間的溝通做到位。關于學生課堂中被老師差異性的教育，有些學生家長會產生疑問甚至升級為矛盾，學生家長會誤以為老師刻意針對自己的孩子，不公平的對待學生，甚至是有些學生家長會以為老師在日常的生活中或者是學習中過于偏愛某個學生。實際上，這些誤會完全可以得到很好的解決，只要老師抽出時間跟精力與家長溝通、交流，將差異性教育的實施方案以及重要影響通通告訴家長，家長會理解的，這樣也能更好地開展學校的課程。例如，不久，某校發(fā)生一起因老師差異性教育學生致使學生家長不滿，引發(fā)家長蓄意滋事。只因為在體育課上兩名同學都不會玩跳繩，老師要求其中一名同學原地彈跳，要求另一名慢慢練習，被家長發(fā)現(xiàn)，所以家長認為老師有偏見，便圍堵老師，并干擾老師的正常講課。[4]

結語

小學班主任對不同學生的差異性教育，使得最大程度的讓不同層次的學生知到最合適他們自己的學習方法，或者讓不同程度的學生都能最大程度接受教育，這樣不僅對學生們有利，還會提高小學的教育效率與教育水平。班主任或者是任課老師都會根據(jù)學生的程度水平因材施教，在學習任務的安排過程中側重點有所不同。

參考文獻

[1]王彥，王枬.教育敘事——從文學世界到教育世界[J].全球教育展望.2015第4期.

[2]耿涓涓.教育理念：一位初中女教師的敘事探究[J].中國教育：研究與評論.教育科學出版社第2輯，北京，2012年.

[3]李明漢，教師校本科研與教育敘事研究[J].中國教育學刊.2013年12月12期.