探究中學生英語聽力現狀及應對策略

蔡家奕

【摘要】中國學生學習英語的問題主要體現在語音、詞匯、語速等方面，而這些問題也頻頻困擾著我們的教學。由于對聽力造成影響的因素眾多，提高學生聽力的方法也就各有千秋，其中包括培養學生的思維理解力、辨別力、預測能力等。只有提高這些技能，學生才不至于學習英語數年卻依舊不能與他人特別是英語本土人士交流。

【關鍵詞】聽力材料；聽力題型；辨識力；主旨；預測力

一、英語聽力教學所存在的問題

英語聽力教學困難重重，針對這些難處，我們急需找出現有的問題。首先，為了弄清初中學生面臨的問題，筆者在去年實習期間，對成都某中學初一五個班的學生做了調查，總計有300多名學生，結果如下。

表1展現了聽力教學中的具體問題。1.所有的學生都反映難以聽懂英語的準確語音。2.80%的學生反映聽英語講話時，總會不自覺地集中精力去聽清楚每一個單詞，一旦有單詞沒有聽懂，情緒就會變得急躁，緊張。3.60%的學生反映很難抓住所有的信息，沒有預測能力。有時聽懂了每個單詞，但還是不知所云。有學生反映，如果語速慢一些，或講得更清楚一些，還是可以聽懂的，反之就較為困難了。最讓學生苦惱的還是語速和生詞問題。

從以上調查我們可總結出學生聽力問題如下：A.語音問題；B.著重去聽明白每個單詞的問題；C.聽不懂自然快速的講話；D.不習慣英語本土人士講話。

以上問題較為常見。學生學習英語，在很大程度上依賴聽力材料的語境，也沒有意識到自身語音不準確的問題，通常聽一個材料需要聽明白每一個單詞。學生誤認為要理解聽力材料，每個單詞都必須聽懂。大約80%的學生的聽力都受到聽力材料的來源和種類的局限。他們聽千篇一律的光盤，語言材料的語境相似，語速和語音語調基本不變，致使對英語的認識固化，一旦聽到地道的英語，反而不知所云。由于缺乏口語練習機會，60%左右的學生很難聽懂所有的信息，即便聽清楚了每一個單詞，也不能理解字詞、句或篇章的意思。

二、影響聽力提升的主要因素

（一）聽力材料的原因

A.閱讀聽力材料的語速；B.聽力材料的詞匯；C.聽力材料的內容。

在聽的過程中，如果有意地放慢語速，會失去源語言本身的節奏和語音語調，這兩者本身也是準確理解語言的重要因素。因此，降慢語速并不能有助于學生改善聽力。再者，如果聽力材料本身就含有很多生詞，在聽的過程中，學生遇到生詞都會不時地停下來，自然會影響聽力理解。聽力材料涉及的內容也直接影響學生的聽力理解，如果所聽的內容都是比較抽象的，學生就很容易對所聽材料失去興趣，從而排斥去聽。

（二）學生自身的原因

聽者本身的情況也在聽力理解過程中起著重要的作用：A.自體感受；B.背景知識；C.外語知識水平；D.記憶力。

聽者的背景知識在聽力過程中顯得非常重要，從以下例子可見一斑：

M： We want to take the kids to Disneyland this summer holiday.

W： You are going to Florid？

M： No， Disney world is in Florid.Disneyland is not there.

Q： Where does the man want to go？

[a]Disney world [b]Florid [c]California

這個對話很簡單，甚至每個單詞都能聽得清清楚楚，但是要是學生不知道迪士尼樂園在加利福尼亞州，學生也不能對此題正確作答；反之，答案就顯而易見了。

（三）聽力任務設置的原因

不同的水平階段，聽力題型設置也不同。不同的聽力題型，要求學生聽取的信息也會不同。即便聽同一篇聽力材料，要求也不一樣。換句話說，針對第一次聽材料設置的問題通常是獲取一些直接、大概的信息。這樣，學生才能較為容易理解聽力文本。再一次聽，學生就會專注在一些細節信息上，比如發音、詞匯、語法和句型等方面。

三、提高學生聽力技能的方法

（一）思考與感知

語言不只是單詞或句型，它更是交流的工具。在語言的學習過程中，聽說讀寫四種基本技能是相互關聯的。聽力的過程是相當復雜的，老師不可能要求學生聽清楚每個音、每個單詞或句子，但是老師應該讓學生明白講話人的目的、想要傳遞的重要信息。在聽的過程中，學生要聽明白正在說的是什么內容，同時腦子必須轉起來，挑選出有用的信息，把聽到的信息與腦海中知道的相關信息結合起來，將有用信息存貯在大腦里。如果學生以前都積累了足夠的跟所聽的內容相關的信息，學生的大腦反應將會比所聽講話快三倍（Vivian Cook.1996 p.88），就很容易理解所聽到的內容。通過不斷練習，學生在聽的同時也能想象出在聽什么內容，從而真正地明白所聽內容，并對講話人做出回應。因此，學生必須通過訓練，養成積極思考和理解的習慣。這樣，當學生在有了有用的情景做提示的情況下，他們聽到聽力材料的時候大腦里所有有關的背景知識就會活躍起來，從而有助于理解聽力材料。

（二）辨別力

在外語教學中，采用“自下而上模式”是很常見的，特別是在聽力教學中。何為“自下而上模式”呢？該模式是美國心理學家高夫提出的，他認為聽力實際上就是我們聽到的線性排列的聲音進行解碼理解的過程，也就是說從音節到單詞，由單詞到詞組，再由詞組發展到句子乃至段落和篇章。作為英語教師，我們應該給學生更多的感知實踐和運用實踐。感知實踐的目的是培養學生辨別和區分不同因素的能力。

（三）預測技能

預測是一項非常重要的聽力技能，它不但有助于訓練聽力技能，而且有助于學生整體語言學習。預測包括預測詞匯，預測句子意思，通過講話人的語音、語調及其重讀等預測講話人的思想。無論學生預測得正確與否，都將會使聽者的想法更加接近所聽文本。預測得正確與否將會通過實際聽力的過程來得到論證。這種帶著預測信息有目的地進行聽力訓練比帶著空白腦子進行聽力訓練的結果要好。

（四）選擇適當的聽力材料

首先，聽力材料難度適度。適合的聽力材料不但能訓練學生的聽力技能，而且有助于培養其他語言技能。學習是一個有意識地對語言進行逐步理解的過程，而語言習得是在特定情況下發生的一個下意識的過程。當遇到稍難的聽力材料時，學生要敢于迎難而上。

其次，聽力材料長度適度。如果聽的篇章太短，學生可能來不及適應講話人的聲音而導致出現理解問題；如果篇章太冗長，學生又易生厭而不能集中精力聽。所以，當篇章較短時，老師應該讓同學們做更多的預測準備，讓學生在聽的過程中能預測聽的內容；如果篇章太長，老師就應該不時停頓，讓學生有時間思考。

再次，在早期的時候，學生在聽力訓練時自然會遇到很多問題，所以很有必要選擇適當的聽力材料內容，減少學生學習的障礙。比如，減少抽象的或含有方言詞匯的聽力內容。老師可選擇一些有趣的聽力內容，如搞笑的故事、流行歌曲，可以讓學生練習聽寫歌詞。聽歌，也有助于學生增強對語言的節奏感。

（五）聽主旨

聽主旨的意思即獲取大意。學生不需要理解所有細節或每一個詞。這一點跟略讀是相似的。略讀就是讓學生回答一兩個圍繞篇章主要內容設置的問題。老師應該鼓勵學生回答一些主旨題，即便學生沒有理解篇章的每個詞或短語。這種方式訓練學生聽力是很有必要的。實際上，跟閱讀不同，學生很多時候都只能聽一遍，因此很難得能抓住所有的細節。學生在聽的時候對內容感到模棱兩可時應保持冷靜，即便沒有聽清每個詞，仍舊能獲取很多有用信息。老師也可以在學生聽之前給學生一些提示信息或做任務解釋，這都有助于學生抓住聽力材料的主旨大意。

（六）帶著具體問題去聽

訓練學生通過聽去獲取具體的信息是很重要的。因為在現實生活中，很多時候我們都只需要獲取某些具體信息，而非所有的信息，因此我們可以忽略其他不需要的信息。比如，當我們在火車站時，我們只關心我們做哪列火車以及其火車的出發時間，其他信息我們是沒有必要聽的。因此，老師應該讓學生帶著不同目的去聽各種不同類型的聽力材料，這樣學生就會培養出能用于各種不同場合的聽力技能。

（七）聽與說相結合

眾所周知，語言學習包括聽、說、讀、寫四種基本技能，它們在運用中是相互聯系的。以學習母語為例，我們學母語是從聽開始的，只有聽別人講一段時間后，我們才能模仿別人講話。換句話說，在生活中，聽、說這兩種技能是聯系在一起的。而在傳統聽力教學中，學生往往是聽磁帶，沒有機會同時練習聽說。

四、結論

近年來，隨著外語學習越來越普及，特別是英語，很多老師都意識到了訓練學生聽力技能的必要性和重要性，不止為了考試，也是為日常交流。須知，“聽力領先”這一觀念提出已有多年，然而真正實行并不容易，原因有諸多方面，本文所及乃筆者淺見，與同行共商，或可對中學生英語聽力教學有所裨益。

【參考文獻】

[1]程曉，堂鄭敏.英語學習策略[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.

[2]賈貫杰.外語教育心理學[M].南寧：廣西教育出版社，1996.