異地辦學1+3培養體系的學生反饋研究

安淑真 崔俊健

摘要：異地辦學，即高校在異地開辦分校，不僅可以擴大招生規模、發展高等教育，還能促進社會進步和地方經濟發展。“1+3”分割型異地辦學更是前所未有的新生產物，本文以中國農業大學煙臺研究院為例，從學生反饋出發探討建校來取得的成果以及存在的問題，嘗試以學生視角提出解決對策，以期為學校工作提供參考。

關鍵詞：異地辦學、“1+3”培養體系、學生反饋

一、研究背景

隨著90年代末“教育大眾化”的推動，高校辦學規模迅速擴大，而本部校區面積有限，迫使學校另尋土地建設新的校區----異地辦學應運而生，其中分割型異地辦學是把部分專業或部分年級的辦學放在新校區進行。中國農業大學煙臺研究院設在山東煙臺，采取“1+3”培養模式，即“一年在北京，三年在煙臺”的回遷式培養。

學生是教育的主體，也是教育最好的反饋。引入學生反饋，通過及時有效的信息溝通，獲取學生的意見和建議，以完善和發展“1+3”培養模式，從而保障高校異地辦學的優勢。

二、“1+3”培養模式現狀分析

1.發展的優勢

煙臺校區“1+3”培養模式利用名校的品牌和優勢，結合當地政府和資源，優化城市高等教育結構，教學質量有保證，是大學校園改擴建中最合適的發展模式。

1.1優秀文化和教育資源共享

“一年在北京”，煙臺研究院的學生到本部交流，使其樹立了對等的校園自信心，后續的回遷也使分校獲得了較強的精神和文化底蘊。

中國農業大學將煙臺分校看作重要組成部分投入教育資源，改善了煙臺原有的辦學條件，提升了教育水平和人才培養質量。

1.2學科設置優勢突出

為吸引招生，我校優先設置熱門應用型專業，如市場營銷、公共管理；同時整合本部資源和分校優勢，開設新興交叉學科，如設施農業、水產養殖。設施農業科學與工程以現代農業設施為依托，集生物、工程、環境等學科為一體。水產養殖學以傳授耕海牧洋的技能和素質為基礎，培養領軍人才，為我省水產養殖業轉型升級提供人才支撐。

1.3畢業生培養質量佳

我校學風醇厚，學習氛圍濃郁，學生志向遠大。多年來，本科升學率一直保持在40%以上，其中大部分進入了985、211大學和國家科研機構。就業率保持在97%以上，專業相關度在70%左右。值得一提的是，我校應屆畢業生中選調生逐年增多。

2.現存的不足

回看我校十余年歷史，辦學勢頭雖強勁但總體發展速度緩慢。我們從學生回遷的心理落差中找出了 “1+3”培養模式暴露出的問題。

2.1校園文化相對匱乏

比起課上所學，校園文化氛圍的熏陶往往更重要。然而在“1+3”異地辦學模式下，煙臺校區受地域因素限制，文化氛圍和底蘊與本部存在一定差距，回遷新生不適應新校園，文化活動參與者少，凝聚力不強，因而限制了新校區發展。

2.2師資配置上存在不足

市場營銷、公共管理專業部分課程聘請兼職、兼課教師，教師隊伍年輕，授課內容存在不足，使校區間教學質量差距拉大。

本部老師來煙上課的比例逐年減少，大不如建校初期。同時，本部教師課程安排緊湊，學生要在短時間內消化一門課程，加上與老師交流機會少，影響了教學質量。

2.3教學設施暫不能匹配高水平教學要求

實驗、實習、實訓用的教學設備不先進，數量上較少。這要求我校必須加倍努力做好教學的基礎工作，適應設備更新的需要和教學需要，力爭較短時間內達到本部標準。

2.4生活配套設施啟動緩慢

校區偏僻，北門旁邊僅有幾個高檔房地產開發項目，而東門對面是農貿市場，影響了在校生的生活水平。學校里一直在施工，伴隨著潛在的治安問題。

三、優化“1+3”培養模式的途徑

1.從根本上來看，促進校區間頻繁互訪與交流有助于縮小辦學差距，而且分校建設需要對等的資金和資源投資，比如基礎設施建設和實驗室設備。

2.加強三支師資隊伍建設：一支專職教師隊伍，一支本部教師隊伍，一支當地教師隊伍。從國內外以及校內挖掘優質教師，選聘有關單位學者專家，返聘退休老教授留住資深師資力量，定期評估考核在校老師，優化教師職稱結構。妥善安排本部老師的食宿與交通問題，不縮短課程學時，不壓縮課程內容，避免個別專業短時間學習一門課的情況出現。

3.政府要積極促成我校周圍生活社區的建設，提供諸如餐飲、商場、社區等的配套設施，拉近師生距離，提高學生對分校的認可度。加快校內施工進度，減少校園里陌生人流量，即是對我校治安環境的改善。

4.與多數畢業校友取得聯系建立煙臺研究院校友會，增進感情，共筑母校。校友會開放校友信息，多開展學術交流和尋訪校友活動，培養校友意識，積累人脈，為社會、學校創造效益。

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[6]《中國農業大學2014-2017年畢業生就業質量報告》

作者簡介：姓名：安淑真，工作單位：中國農業大學，所在城市：煙臺；

通訊作者：崔俊健，中國農業大學煙臺研究院，副教授，方向：教育管理、社會服務。