基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的微課與高職課堂教學(xué)結(jié)合的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

摘要：文章從微課的概念及設(shè)計(jì)原則分析著手，詳細(xì)闡述了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程微課的制作流程：確定微課選題、進(jìn)行微課設(shè)計(jì)及進(jìn)行微課制作，并針對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程微課的具體應(yīng)用，如通過微課進(jìn)行自主預(yù)習(xí)、通過微課輔助課堂學(xué)習(xí)、通過微課進(jìn)行課后復(fù)習(xí)等進(jìn)行了探討，旨在促進(jìn)高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程的良性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：微課；高職；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程

引言

高職教育一直以來都是我國教育領(lǐng)域的重要組成部分，高職院校也一直以來為我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會發(fā)展輸送著大批人才。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展與互聯(lián)網(wǎng)的廣泛普及，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的微課也逐漸被高職院校應(yīng)用于課堂教學(xué)中，并且取得了較為明顯的效果。文章以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程為例，對微課與高職課堂教學(xué)結(jié)合的設(shè)計(jì)與應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)的探討。

一、微課的概念及設(shè)計(jì)原則

微課（Mini-lesson），即微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程，隨著信息技術(shù)迅猛發(fā)展孕育而生，是近年來十分流行的一種新型教學(xué)形式，已經(jīng)被國內(nèi)多所學(xué)校所采用，并受到學(xué)生的普遍好評。微課之“微”是指涉及內(nèi)容少，整體時(shí)間短；微課之“課”是一堂課或者是一門課。微課的設(shè)計(jì)原則主要有以下幾點(diǎn)，一是要滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)及移動學(xué)習(xí)的需求。二是以教學(xué)視頻為主，同時(shí)還可以用其他學(xué)習(xí)資源加以輔助。三是將教學(xué)視頻的時(shí)間控制在 15 分鐘以內(nèi)，同時(shí)保證絕大多數(shù)甚至全部的學(xué)生在30 分鐘內(nèi)可以完成教學(xué)視頻中涉及到的學(xué)習(xí)任務(wù)。四是教學(xué)內(nèi)容的主題要突出，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要合理。[1]

二、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程微課的制作流程

（一）確定微課選題

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程微課制作過程中，高職教師需要對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程中的知識點(diǎn)、重點(diǎn)及難點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)真的梳理，做到對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程的核心關(guān)鍵點(diǎn)的切實(shí)把握，從而對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程微課進(jìn)行科學(xué)的、合理的制作。因而，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程微課制作的首要環(huán)節(jié)就是確定一個(gè)合適的微課選題。高職教師在對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程制作確定選題時(shí)，需要對課本上的知識進(jìn)行全面的、細(xì)致的篩選，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性作為教學(xué)的主要目標(biāo)，把握好教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐。

（二）進(jìn)行微課設(shè)計(jì)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程微課制作流程的第二個(gè)環(huán)節(jié)是微課設(shè)計(jì)，微課設(shè)計(jì)也是最能彰顯設(shè)計(jì)技術(shù)的一個(gè)環(huán)節(jié)。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程微課設(shè)計(jì)中，高職教師需要提前把控學(xué)生對接下來將要學(xué)習(xí)的知識的掌握程度，這樣高職教師就可以針對學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)或者是之前學(xué)習(xí)過但依然較為薄弱的地方，進(jìn)行專門的課題設(shè)計(jì)。高職教師在進(jìn)行計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程制作微課設(shè)計(jì)時(shí)，需要特別注意的是設(shè)計(jì)的內(nèi)容力求生動形象，并且做到視頻、音頻及圖文并茂，這樣的話學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望能夠較好地激發(fā)起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然也隨之提升。

（三）進(jìn)行微課制作

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程制作流程的最后環(huán)節(jié)是微課制作，同時(shí)也是極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。為了能夠更好地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，高職教師要保證計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程制作上畫面清晰，內(nèi)容新穎有趣，并且最好是以一種學(xué)生喜聞樂見的方式呈現(xiàn)。

三、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程微課的具體應(yīng)用

（一）通過微課進(jìn)行自主預(yù)習(xí)

微課的一大好處就是可以較好地提升學(xué)生自主預(yù)習(xí)的效率。目前很多高職學(xué)生還沒有自主預(yù)習(xí)的意識，更沒有培養(yǎng)自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣，這對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成果而言無疑是十分不利的。為此，高職教師在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程開課之前，可以將自己制作的微課視頻發(fā)布在學(xué)生能夠看到的網(wǎng)絡(luò)平臺上，如學(xué)校的網(wǎng)站或者班級的微信公眾號平臺，并且要求學(xué)生及時(shí)地對微課視頻進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)。[2]

（二）通過微課輔助課堂學(xué)習(xí)

與課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)相比，課中學(xué)習(xí)無疑更為關(guān)鍵，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響也更大，為此高職教師要更加重視課堂教學(xué)過程中對微課的利用。當(dāng)教學(xué)過程中涉及到較為抽象或者實(shí)踐性操作較難的內(nèi)容，高職教師難以用語言表述清楚時(shí)，就可以借助微課加以輔助，這樣不但可以讓那些較難理解的內(nèi)容以生動、形象的方式傳達(dá)給學(xué)生，而且還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程更為喜愛。

（三）通過微課進(jìn)行課后復(fù)習(xí)

課后遺忘課中學(xué)過的內(nèi)容是每一個(gè)學(xué)生或多或少都存在的問題，為此，加強(qiáng)課后復(fù)習(xí)對于學(xué)習(xí)效果的鞏固十分重要。高職教師在講授完計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程的某一課時(shí)后，可以根據(jù)這一課時(shí)所講授的內(nèi)容制定出相應(yīng)的微課復(fù)習(xí)視頻，讓學(xué)生在課后之余通過手機(jī)或電腦進(jìn)行自主復(fù)習(xí)。這樣不但可以培養(yǎng)學(xué)生課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，而且還可以有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這對于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展而言無疑是十分有利的。

結(jié)語：

綜上所述，微課作為一種全新的教學(xué)手段，能夠較好輔助傳統(tǒng)教學(xué)，對提升教學(xué)效果意義重大。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程微課的制作，需要高職教師進(jìn)行科學(xué)的、合理的設(shè)計(jì)，并將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程微課具體應(yīng)用到學(xué)生的自主預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)及課后復(fù)習(xí)中，以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘林.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的微課教學(xué)有效性探索——以《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例[J].電腦知識與技術(shù)，2017，13（25）：133-134.

[2]于曉香.初中地理微課教學(xué)設(shè)計(jì)及應(yīng)用策略[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（07）：12.

[3]羅偉科.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的微課教學(xué)有效性探索——以職業(yè)教育《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程為例[J].信息化建設(shè)，2016（7）.

[4]金益，張量.微課教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究——以“動畫概論”課程為例[J].科教文匯，2016（9）.

[5]秦永麗.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的微課設(shè)計(jì)與翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用——評《微課程設(shè)計(jì)制作與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用》[J].中國教育學(xué)刊，2016（11）.

課題項(xiàng)目：

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的微課與高職課堂教學(xué)結(jié)合的設(shè)計(jì)與應(yīng)用---以《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程》為例。

作者簡介：

王懿嘉（1984年1月），女，漢，吉林省長春市人，研究生學(xué)歷，吉林司法警官職業(yè)學(xué)院講師，單位郵編：130000，研究方向：計(jì)算機(jī)、光通信。