基于新課改背景的初中歷史教學(xué)創(chuàng)新出路探究

農(nóng)素云

摘要：初中歷史教學(xué)中正在實施新課程改革，在這個過程中，利用創(chuàng)新的教學(xué)理念和教學(xué)模式，來提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，成為教學(xué)的新方向。創(chuàng)新理念的提出，對初中歷史教學(xué)質(zhì)量也相應(yīng)提出了更高的要求，要求教師在教學(xué)過程中，要把握教學(xué)的方向，把歷史學(xué)科作為綜合學(xué)科進(jìn)行教學(xué)，注重教學(xué)中學(xué)生素質(zhì)能力培養(yǎng)和多種教學(xué)方法的運用，將歷史學(xué)科與其他學(xué)科進(jìn)行結(jié)合，開展全面的教學(xué)。基于新課改背景的初中歷史教學(xué)創(chuàng)新出路展開了一系列地探討。

關(guān)鍵詞：新課改背景；初中歷史教學(xué)；創(chuàng)新出路

歷史是一門綜合性學(xué)科，涉及政治、經(jīng)濟、文化、科技等方方面面的內(nèi)容。因此要注重歷史教學(xué)本身的特色，從多角度對初中歷史進(jìn)行教學(xué)。

一、歷史創(chuàng)新教學(xué)的背景

傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)模式存在著一定的局限性，長期以來，初中歷史教學(xué)以教師為中心，注重對基礎(chǔ)知識的記憶和系統(tǒng)練習(xí)，教師在課堂授課時往往采取灌輸式的教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獨立性被抑制，只能被動的接受知識，學(xué)生的創(chuàng)造性和思維能力沒能得到更好的開發(fā)。在素質(zhì)教育背景下，初中歷史教師要充分了解歷史學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，以創(chuàng)新理念為基礎(chǔ)駕馭歷史教科書，摒棄照本宣科似的教學(xué)過程，中學(xué)歷史教師要及時更新教學(xué)手段，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

二、新課改背景下的中學(xué)歷史課堂教學(xué)模式需具備的特點

（一）以探究問題為目的

過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是固定不變的，對教師來說只是機械性的教授知識，

對學(xué)生來說也只是被動的接受知識而已，這種模式的教學(xué)忽視了教師和學(xué)生的主觀能動性。因此，新的課堂教學(xué)模式需要最大程度的發(fā)揮師生的主觀能動性，尤

其是學(xué)生的探究問題的能力。探究問題的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題三個階段。教師所應(yīng)用的教學(xué)方法是為了探究問題而設(shè)計的，創(chuàng)造問題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生深入的探討問題。

（二）以思維訓(xùn)練為核心

學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的目的不僅僅在于掌握知識，更重要的是鍛煉和培養(yǎng)他們的思維能力。從歷史學(xué)科的角度來說，學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)不應(yīng)設(shè)定在一種僵化的模式中，對歷史的正確認(rèn)識，需要發(fā)散式、復(fù)合式的思維模式。同時，學(xué)習(xí)歷史是一個思考、探索的過程，是對思維的訓(xùn)練和強化。新的教學(xué)模式應(yīng)以思維訓(xùn)練為核心，充分激活、調(diào)動、啟發(fā)學(xué)生的高級思維，促進(jìn)學(xué)生歷史思維的活躍發(fā)展。

（三）以學(xué)生參與為形式

學(xué)生是教學(xué)活動的主體，只有學(xué)生積極主動的參與教學(xué)，才能使教學(xué)真正有效的展開。興趣是個體求知探新的動力，是個體獲取知識、發(fā)展能力不可缺少的心理品質(zhì)。我們應(yīng)當(dāng)利用一切可能的機會調(diào)動學(xué)生的求知欲，創(chuàng)造更多的機會讓學(xué)生獨立思考、親身實踐去吸引學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的注意力和興趣。因此，教學(xué)方法的設(shè)計和運用重在調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)活動，從根本上改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀況。

三、新課程改革背景下初中歷史教學(xué)的創(chuàng)新方法

（一）利用角色扮演法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

新課程改革要求初中歷史教學(xué)發(fā)揮學(xué)生的主體地位，任課老師是課堂活動的組織者。因此，教學(xué)中要善于利用角色扮演法，根據(jù)課本內(nèi)容為學(xué)生分配相應(yīng)的角色，自編歷史話劇。然后將教學(xué)情境搬入課堂，在課堂上再現(xiàn)歷史史實，調(diào)動學(xué)生興趣。例如，《美國南北戰(zhàn)爭》這節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)時，可以將學(xué)生分為兩個不同的學(xué)習(xí)小組，一組為北方資產(chǎn)階級，另一組為南方種植園奴隸主。讓每個小組成員站在自己的利益立場，就“關(guān)稅、原材料、勞動力、市場”等問題進(jìn)行辯論，闡述自己的觀點，尋找相應(yīng)的支撐材料，然后開展激烈的課堂討論。通過角色扮演方式讓學(xué)生更加深入理解當(dāng)時的情況，深化對課文內(nèi)容理解，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有利于教學(xué)效果提升。

（二）利用問題情境法，拓展學(xué)生思維

重視問題情境創(chuàng)設(shè)，拓展學(xué)生的思維空間，讓他們有效學(xué)習(xí)歷史知識，落實新課改的要求。例如，陳勝、吳廣起義學(xué)習(xí)之后，可以提出以下問題：假如沒有大雨，他們會發(fā)動起義嗎？導(dǎo)致這次起義爆發(fā)的根源是什么？又如，假如沒有林則徐領(lǐng)導(dǎo)虎門銷煙，中英之間會爆發(fā)鴉片戰(zhàn)爭嗎？其歷史根源在哪里？通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，能讓學(xué)生積極思考，拓展思維深度和廣度，加深對歷史史實、成因、影響等問題的認(rèn)識。有利于促進(jìn)學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)提升，形成正確的歷史觀和價值觀。

（三）歷史教學(xué)注意引入歷史故事激趣

與正常課文相比，雖然歷史故事能夠更好地激發(fā)學(xué)生的興趣和注意力，但是不可能一節(jié)課的所有時間都用在歷史故事講解上，因為這樣一來不僅無法達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果，反而會使課堂教學(xué)失控。但是為了激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，以便他們能夠長時間保持良好的聽課狀態(tài)，以確保課堂教學(xué)內(nèi)容被充分理解和吸收，此時就需要歷史教師在課堂教學(xué)的某個環(huán)節(jié)適當(dāng)引入一些與教學(xué)內(nèi)容相符的歷史故事。例如在講解東漢歷史時，教師可以向?qū)W生講解與神醫(yī)華佗有關(guān)的故事。而在講解楚漢之爭時，可以將著名的鴻門宴講解給學(xué)生聽。在講解西漢時期相關(guān)的人物和歷史時，可以為學(xué)生講述《史記》作者司馬遷的故事，尤其是他所寫的歷史巨作。在初中歷史教學(xué)過程中，適當(dāng)插入歷史故事，不僅可以調(diào)整學(xué)生的聽課狀態(tài)，而且能為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，使他們能夠?qū)v史內(nèi)容有深刻的認(rèn)識和掌握，從而有助于課堂教學(xué)的開展。只有這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。教師要注意學(xué)生的知識基礎(chǔ)，要確保講述的歷史故事是學(xué)生感興趣的，能吸引學(xué)生注意力的，同時，教師可以對講述的歷史故事提出一些問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考與分析，得出自己的答案，鼓勵學(xué)生講出自己的想法，最后，教師可以對此進(jìn)行評判

四、結(jié)論

中學(xué)階段的歷史學(xué)習(xí)對于學(xué)生歷史觀、人生觀和價值觀的養(yǎng)成具有重要作用。初中歷史教師要不斷提升自身創(chuàng)新能力，創(chuàng)新歷史教學(xué)理念和對學(xué)生的評價方式，融洽師生關(guān)系。在創(chuàng)新理念的指導(dǎo)之下綜合運用多種手段，實現(xiàn)歷史教學(xué)的創(chuàng)新，并鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，提高歷史教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)歷史學(xué)科的全面發(fā)展。

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