基于情景表演模式下的小學高年級口語教學研究

何煥蘭

摘要：英語口語能力是英語學習中的重要組成部分，如何提高和培養高年級學生的英語口語能力已成為英語教學中的一個重要問題。情景表演模式對小學生高年英語口語學習產生著重要的影響。通過情景表演，教師能從學生的表演中了解其對所學語言的掌握與運用程度，為自己的教學提供參考，而學生則能展示其創造力與想象力與語言能力。情景表演能有效促進小學高年級學生的口語表達能力 ，能使學生的英語口語能力得到全面的發展。

關鍵詞：情景表演；高年級；口語；提高；能力

由于中國所處的語言環境中，社會環境并不能為孩子創設較為真實的英語語言環境，而且大部分學生家庭缺乏濃厚的英語學習氛圍，學生只能在每周幾節英語課的課堂上學習英語。在英語學習上，大部分學生只能掌握單詞記背、課文的讀背等基礎知識，而對于語言交際能力有待進一步提升，這對我們的英語教學提出了更高的要求。情景表演在小學英語教學中有著至關重要的作用。所以，在小學階段的英語教學過程中，教師應該盡量避免枯燥的單詞以及語法教學，要學會運用現有的環境為學生創建真實的情景，要學會運用情景合作表演教學方式讓學生進行合作表演，幫助學生體驗英語、運用英語，提高學生的課堂主人公意識，引導學生靈活地進行語言學習，提高課堂教學效果。

情景表演模式是體現學生的主體地位，教師為主導的一種活動形式，第二，它體現學生之間傳遞知識與情感的活動形式。 情景表演模式不僅能體現小學高年級學生用英語思維進行思考，而且能培養學生的合作能力。情景表演可以滿足學生的成就感與滿足感。教師在課堂上實施這種表演模式，不僅能營造良好的課堂氛圍，更重要的是教師能不斷呈現有趣的話題，學生通過分小組、分角色等進行課文或對話的表演，令學生在學習英語的同時，讓他們享受學習英語的樂趣。運用口語交際帶來樂趣的同時，仿佛有種神奇的力量在鞭策學生能大膽開口講英語，從而不斷提高小學高年級學生的口語交際能力。但學生情景表演時會受到課室空間的限制，所以有時教師可根據實際的情況，讓學生多走出課室，多走出校園，讓他們去尋找更適合的情景去進行表演。情景表演模式能激發學生的想象力，鍛煉學生在各種情景下的隨機應變和互動能力。

一、創設真實的情景，激發學生講口語的積極性，不斷提高學生的口語表達能力。

小學英語的每一個模塊都有不同的話題，教師在上課時，可根據每節課的話題來創設一定的教學情景，讓學生身臨其境，比如在教購物單元時，教師可將課室布置成一個購物商城，有賣水果的、有賣衣服的，有賣文具的......讓學生自行選擇角色，學生可根據自己的興趣，扮演顧客或售貨員的角色，可讓他們在真實的語言環境中進行購物，讓他們用英語進行購物與交談，讓學生在真實的情境中進行說英語。又比如在談論旅游計劃模塊時，可先讓學生畫出自己喜歡的旅游城市，并畫出每座城市的代表建筑，然后每個同學將畫放在自己的桌面上，然后可讓學生分成小組或者自行選擇伙伴進行對話，讓他們在創設的真實情境去討論自己喜歡的旅游城市。同學們在教師創設的真實語言環境中學習英語，能夠更好地提高他們的英語口語表達能力。

二、情景表演模式下的小學高年級英語口語研究的具體步驟

1.明確目標、創設情景

教師創建情景的目的，第一，讓學生有身臨其境的感覺，第二，讓學生不斷建立自信與鼓足勇氣，大膽展現自我；第三，在學生已學有限句型的前提下，讓學生盡可能地運用自己掌握的語言知識進行表達，甚至拓展情景范圍。

教師所選擇的情景是要令學生在舊知識與新知識之間能夠架起一座橋梁，這不但使學生對舊的知識得到拓展與鞏固，而且要激發起學生對新知識的渴求與興趣。所以，我們在創建情景的時候要充分考慮到學生的實際情況，滿足學生學習英語的興趣和需求。

2.選擇角色、分組練習

在這個環節一定要考慮到小學生實際的英語語言水平，使學生在新知與己有知識間搭建一座嬌梁。一般而言，教師要充分考慮到每個學生的性格特點，如果一個小組內成員都是內向的孩子們，那么該表演活動是索然無味的、難調動學生表演和觀看的積極性的。

3.反思過程、適當評價

教學評價是教學過程中的一個重要組成部分。小學英語教學評價的主要意義在于激勵學生的學習興趣和積極性，對于教師而言，小學英語教學評價是獲得教學效果，及時反饋和改進教學的基礎。在孩子們情景表演的過程中，教師不要因為糾錯去中斷他們的表演，在情景表演結束后，再對孩子們的表演給予反饋，給出建議，同時對較明顯的錯誤進行糾正，學生才會有更明顯的進步。評價時建議多采用贊揚、鼓勵等正面強化手段。

由此可見，情景表演模式對小學生高年英語口語學習產生著重要的影響，而且有著非常深遠的意義。通過情景表演，教師能從學生的表演中了解其對所學語言的掌握與運用程度，為自己的教學提供參考，而學生則能展示其創造力與想象力與語言能力，此外，學生通過與他人合作，還能鍛煉并提升學生的合作能力、協調能力與提高自己的綜合人文素養。

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