妙用課前小故事，巧設Phonics教學前奏

黃科菊

摘要：在Phonics教學中，故事繪本作為課堂教學的重要組成部分，通常在拼讀教學步驟之后進行，而筆者在一次賽課中，利用了課前5分鐘，通過精心設計，和學生分享一個小故事，收到了非常好的效果。由此得到啟發：在Phonics課型中，利用課前5分鐘的小故事，對主要內容進行巧妙而又簡略的介紹是獨辟蹊徑的做法。

關鍵詞：課前故事；知識性；趣味性；實效性

記得幾年前，筆者參加了一次小學英語教學能手比賽，在鎮區片賽課時，遇到了激烈的競爭。賽課的規則之一是：課前10分鐘見學生，包含5分鐘的課前熱身，與學生互動，而且這5分鐘的互動也在評委和觀眾的觀摩下進行。我的參賽內容是PEP版四年級教材的Unit Four Let's spell 部分，盡管教學設計早已完成，仍然覺得缺少了點什么，癥結在于：賽課需要到其他學校，我不了解該學校Phonics的教學情況，擔心對于學生學情的預估不足，造成課堂上可能出現種種尷尬情形，而且，我也發現，其他選手因為課前的5分鐘沒有利用好，導致了教學效果大打折扣。由此而知，賽課前的5分鐘非常重要，斷斷不能流于形式。

以下是比賽當天賽課前的五分鐘交流時間我的教學片斷記錄。

（上課鈴聲響起，我進入教室，歡欣鼓舞狀）Hi，kids！I am Miss Huang.Today we will have an English class here.嗨，同學們好！我是要給你們上課的Miss Huang，我們馬上要上課了，不過，課前我們還有一點時間，老師講個故事給你們聽好不好？繪聲繪色的故事開始了：有五個兄弟，他們是老大a， （請同學們跟我說一下他的名字），老二e，老三i老四o，老五u，他們叫元音兄弟（同學們聽得很專注）這五兄弟長得雖然不高大，a是小辮子，e長得沒樣子，i是個瘦條子，o是個大肚子，u像個酒杯子，但是他們卻很調皮，總愛和他們的鄰居——二十一個輔音打架。大家想一想，五個人打得過二十幾個人嗎？（學生答：打不過）就是嘛！所以，輔音們把元音團團包圍了，于是，五兄弟輸得一敗涂地。因為元音兄弟打輸了，輔音們得意洋洋地說，你們打輸了，就得改名字，不能叫原來的名字的，得讓你們換點別的名字！a就叫“[ ? ]”（閉音節的音，即短音），i 改叫[ I ]（閉音節的音，即短音），e改叫[ e ]，o改叫[?]（同前），u改叫[?]（同前），大家想想，改了的名字好聽嗎？（孩子們沉默，不知如何回答，當然，老師這問題就問的沒道理嘛！）于是我故作神秘地說，同學們，如果媽媽叫你：小強，快回來吃飯！你肯定是回答“[ ei ]，我來了，如果說成[ ? ] ，我來了，好不好聽呢？我手舞足蹈加上夸張的講述讓學生也不自覺地點頭同意，不經意間看到評委老師們微笑頷首。

總之，我清清喉嚨，繼續道：五個元音兄弟打輸了，又要改名字，心里高興不高興??？不-高-興?。ê⒆觽円黄鹫f道）所以他們在一起唉聲嘆氣，我也皺著眉頭說道，怎么辦呢？稍稍停頓一下后，我接著道：不過呢，五兄弟當中的老二e既勇敢又聰明，他想出了一個好主意，他說：哥哥弟弟們，不用愁，下回打架的時候，如果輔音們再來包圍你們，我就躲在他們后面，悄悄地襲擊他們，（按照發音規律，e是不發音的，所以我用了悄悄地這個詞）這樣我們一定會贏的！這樣，五兄弟又贏得了不少戰斗，這時候，元音兄弟又能夠怎樣?。浚ê⒆觽兓卮?；用回自己的名字）我立刻贊道：你們真棒！

話音未落，哨聲提醒我該進入正式上課時間了，我趕緊收尾：接下來，我們就是要看看最小的元音兄弟u怎樣在他二哥e的幫助下，贏回自己的名字，今天，我們的課題叫做——（我擺出斗士的姿勢）字母u的戰斗！

通過這次賽課，我發現了課前利用小故事引入主題，是一個很值得推廣的做法，接著我在賽后進行了反思，我認為：精彩的課前小故事應該具備以下特點：

一、知識性以及與課堂內容的關聯性：

講故事的目的是在于說清楚一個道理或者一個知識點?！霸糇帜复笞鲬稹钡墓适戮徒鉀Q了知識性的問題，并且這個故事是與本節課的主題密切相關的。

在這個五分鐘的故事里，包含著以下知識點：一、五個元音字母的發音、外形（用形象的句子描寫了五個元音字母，如：小辮子、瘦條子、等）。二、長元音和短元音的發音，以及發長音和短音的單詞結構（ CVC） （CVCE）即：元音字母被輔音字母包圍，發短音，而元音字母被前后輔音字母包圍之后，還有字母e時，該元音字母發長音，即它本身的音。

二、趣味性：

趣味性是故事的一個必不可少的因素，離開趣味性，就失去故事的魅力；很多老師運用故事還有一個目的：減低教學內容的難度，使平直的知識變得靈動起來，利于老師帶學生在最快的時間內進入到主題學習中。

本課中，我利用“元音兄弟”大戰“輔音鄰居”的故事，把5個元音字母發長音和短音的情況基本說清楚，對本節課的上課內容做了一個很好的鋪墊，把學生引向一個重要的語音知識點上，但是又不必馬上展開難點的突破；同時，故事內容又與課堂知識相對獨立，以趣味性代替語音知識的枯燥性。

三、實效性：

設計故事必須具備實效，即：目的明確——講述清楚、通俗易懂——理解到位，本節課通過講故事，學生都明白了，元音字母被輔音包圍時候，作為“懲罰”會失去自己的本身音（長音），要發短音；而當字母“e”躲在輔音字母的后面時，可以幫助其他的元音，使他們奪回自己本身的發音。因此，故事能夠起到很好輔助理解和記憶的作用，即達到了“實效性”。

因此，從課堂效果來看，這個小故事從一開始就牢牢地吸引了學生的注意力，從孩子們喜聞樂見的情節入手，使復雜的語音現象變得淺顯易懂，甚至在日后的類似學習中也可以不斷反復運用這個故事的場景，幫助學生通過這個原理分辨長、短原因的發音要素。

綜上，本人認為，教學智慧既來自于冥思苦想中，也迸發于每一次靈光乍現中，俗語說，教學相長，讓我們多思考，多積累，相信課前小故事能給我們的課堂帶來更多的驚喜。

參考文獻：

[1] 小學英語“故事教學”的意義和運用[J].周夢瑜.教育導刊.2008（03）

[2] 小學低年級英語故事教學實施策略的個案研究[D].王妙芝.西南大學.2008