分數加減混合運算教學反思

王玉瓊

摘要：只有當我們感受到，他們需要我們的教育時，就是我們教育成功的一半，一切的主體是孩子們，我們要永遠記得，我們只是一個服務者，激發起孩子們的內心，喚起孩子們的內在的動力，是我們真正的目標與主題。

關鍵詞：計算課；分數運算；思維能力

《分數加減混合運算》是一節計算課，這是在學生已經掌握同分母分數加、減以及認識分數的意義和基本性質的基礎上教學的。本單元知識既是分數加、減運算的重要內容之一，也是以后進一步學習分數乘、除法以及分數加減乘除四則混合運算奠定了基礎。學生已經掌握了同分母分數、異分母分數加減法和整數加減混合運算，這些都為本節課的學習奠定了堅實的基礎。學生在學習過程中，把分數加減混合運算與整數加減混合運算進行比較，感受兩種不同的數混合運算的運算順序是相同的，通過知識的遷移，更好地掌握分數加減混合運算的運算順序。

我覺得計算題的教學應該突出學生的獨立探索，合作交流，總結規律等各種數學思維能力的培養，它不僅僅是講授方法，學生練習的模式，在計算題的教學中要體現算法的多樣性，能夠引導學生通過典型題的練習發現其中最優秀，最合理的方法，從而掌握計算的正確方法，理解算理，但是并不要求學生熟記法則，為了讓學生能做到學以致用，我主要從以下幾個方面入手。

1、復習引入，同時注重情景的創設，計算題的內容枯燥平淡，很難激發學生的學習興趣。首先，我利用學生喜歡挑戰、不服輸的心理提問：上節課黃老師和你們共同學習了異分母分數加減法，這節課我想來考考你們，不知你們敢不敢接受挑戰 ，成功地引起了學生的注意，激發了學生學習的熱情和興趣，通過復習回顧異分母分數加減法以及整數加減混合運算的舊知識，理解算理，并讓學生加深對整數加減混合運算的運算順序的記憶，為順利地引入今天的新知識打下基礎。

2、自主探索，重視算理探究過程，提倡算法多樣化。理解算理、掌握算法是計算教學的關鍵。在教學時，我鼓勵學生獨立思考，主動探索運算順序和方法，然后小組交流匯報，尊重學生的思考成果。引導他們從不同的角度提出問題，選擇多種方法來解答。連加的知識探索過程比較簡單，學生的思維經過舊知識的遷移，可以自主探索出結果。重點關注學困生，指導他們嘗試計算。在全班交流時，說清算理，說時引導學生把過程說完整，培養學生的數學表達能力。我反復用“你還想到什么”“你為什么要這樣做”“你發現了什么”這樣的語言引導學生說出自己的想法。看書自學歸納總結分數加減混合運算的運算順序，總結出分數加減混合運算的運算順序和整數加減混合運算的運算順序相同。引導學生在解決問題的過程中，通過知識的遷移，探究出分數加減混合運算的運算順序，培養學生的探究能力和歸納能力。

3、尊重學生主體，放手讓學生自主探索，新課程認為學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者，我在本課教學中始終把學生放在首位，把學生作為學習的主動探索者。首先放手讓學生自主解決“一共剩下多少瓶酒精？”有的學生列式為，也有的列式為，教學一開始，作為老師我沒有做更多的講解，只是讓學生自己去嘗試計算。沒想到學生反饋上來的運算方法這么多。有的學生按照整數加減運算的順序計算，兩個兩個數通分相加減。有的學生把能口算的過程省略，避免了運算過程的繁瑣。有的學生把三個數先一起進行通分，然后再進行計算。有的學生在先通分再計算，有的學生則用上節課找到的規律進行口算得出結果。然后我再讓學生觀察、比較、交流最優秀，最合理的方法，同時交流加減混合運算的運算順序。留給學生充分的時間、空間展示自己的思維，使每一位想說的同學都有機會去說。算法的選擇上尊重學生的想法，各種算法各有優點，讓學生用自己喜歡的方法去計算。允許學生有不同的思維方法，讓更多的學生體驗到成功的歡樂，充分發揮了學生的主動性。

4、聯系生活，應用拓展。我精心挑選了生活中關于分數加減混合運算的運算順序的運用，使學生能用分數加減法解決一些簡單的實際問題，進一步提高解決實際問題的能力，發展數學應用意識。我還利用快到母親節這個契機，選取了五（一）班有的同學準備了鮮花送給母親，的同學準備了賀卡，其余同學送自制禮物，送自制禮物的同學占全班的幾分之幾？該題帶有一定的拓展，要知道是誰的，是誰的，是把誰看成單位“1”，鼓勵學生結合具體情境說出這樣列式的依據，以及為什么要按這樣的運算順序進行計算。找出被減數“1”化成分母是多少的分數，重點是兩種算式的運算順序，讓學生感受數學是從生活中來，到生活中去的，數學知識來源于生活，是與生活實際息息相關的，進一步提高解決生活實際問題的能力，激發了學生學習數學的興趣，并利用該資源對學生進行愛家庭、愛媽媽的教育。

在教學過程中，也有很多地方值得我思考：如學生在計算分數加減混合運算時常常不能準確找出幾個分數分母的最小公倍數，導致計算速度太慢，準確性不高，怎樣引導才能方便，快捷是值得我思考的問題；在學生練習的過程中，發現他們對運算定律的運用上不夠正確，特別是一些變形后的加減混合算式，學生很容易受思維定勢的影響，在運用交換律時忽略了符號而導致出錯，在今后的教學中，還要加強這方面的引導；對于學困生，如何才能給予更多的關注，如何拓展學生的思維，使學生的思維從模糊走向清晰。