如何在初中歷史教學中實現“學生本位”

宋成羽

摘要：“情感態度價值觀”作為歷史課程目標的核心要素，《歷史課程標準》對之做了這樣的描述：形成健全的人格和健康的審美情趣，確立積極進取的人生態度、堅強的意志和調節合作的精神，增強承受挫折、適應生存環境的能力，為樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀打下良好的基礎。”歷史課程標準實現了注重思想政治教育到注重情感態度培養的轉變，現代社會的發展需要具有健康人格、合作意識、關心他人和社會責任感的人才，新的歷史課程標準體現了新的社會需要，新的課標也對歷史課堂提出了新的要求，培養和激發學生尋找一份與時代相和諧的情感、態度、價值觀就成為歷史教學的血肉和靈魂?！皩W生本位”的情感是通過歷史教學，讓學生有感而發，真正的形成情感。真正的做到有感而發，有情而發。

關鍵字：學生情感；激發；歷史教學；學生本位

歷史學是一門人文學科，是對學生驚醒人文素養和道德情感教育的重要載體。讓學生通過歷史知識學習，去感受人類積淀的共同美德和精神，產生積極的情感體驗，是歷史教學的重要目標。但是在今天很多應試教育下的歷史教學，我們很難體會歷史教學中情感態度價值觀的體現，更多的是在說知識點、說考點。作為初級歷史教學的實踐者，我們深感如果我們的歷史課只有考點、知識點，那么歷史不再是真正的歷史，也和我們《中學歷史課程標準》背道而馳。無論教育如何改革，在初中歷史課程教育中，我們出了要教會學生學會感知歷史，掌握歷史學習的基本辦法同時也要注意激發學生的情感，以期達到歷史課程標準的要求。本文根據平時的歷史教學感受，從以下三方面闡述這一觀點。

一、轉變觀念，培養正確的情感

對于傳統的初中歷史教學，我們注重知識的傳授，忽視了學生的個性，情感態度與價值觀的培養，學生仍然把歷史看成是一門“死”的學科，認為歷史學得好不好，關鍵是看記憶力強不強，會不會背，體會不到歷史是一門充滿活力，思維很強，蘊含著豐富人文精神的學科。歷史學家白壽彝先生說：“我們研究過去是為了了解過去，了解過去是為了解釋現在，解釋現在是為了觀察將來，總之，研究歷史不是引導人們向后看，而是引導人們向前看”，從白先生的話中，我們應該感受到學好歷史需要較強的思辨力，學習歷史是為了使學生懂得怎樣分辨美丑、善惡、是非，更快地積累人生經驗，確立積極進取的人生態度。

二、注重技巧，有效激發學生情感，樹立正確價值觀

1、首先作為教師，注重細節、環環相扣。

記得在參加工作的第一年，我參加的由玉溪市舉辦的《初中歷史高效課堂》大賽，當時我準備了八年級上冊第13課《全國抗日戰爭的開始》，這一課內容里最大的一個點，最能激發學生愛國之情的是苦難的《南京大屠殺》，記得當時我截取了電影《南京！南京！》里的一些片段，我自己看了之后覺得非常有震撼力，也非常能感染氣氛，但是在參賽的課堂上去出現了我意料之外的狀況，學生在看集體大屠殺的這一幕，看到的不是殘忍，還是聽著砰砰砰的槍聲在竊竊私語，有的在偷笑，在看砍頭、殺人競賽的時候，不是憤怒而是無所謂。當課堂進行到這里的時候，我有些不知道該怎么樣來深化我的情感，當然這一節確實沒有達到我要的效果，有些失敗。

在課后，經過參賽老師和評委的意見，我深刻的反思這一堂課為什么存在這樣的問題。首先在學習這個內容的時候我沒有把感情很好的調到位，我采用很傳統的學生預習并討論知識點，其實這一內容知識點很簡單，學生很容易找到，最主要的是這一內容如果容學生默讀的方式，可能就為后邊的短片暈染好氛圍。就是這一細微的細節之處，我收到的就是不同的兩種情感的體現。

2、注重靈活采用學科的交叉性，多讓學生動手、動腦。

在學習九年上世界近代史《殖民擴張與反殖民斗爭》這一課時，第一個內容，對于“三角貿易”的講解，這是個重點，但不是特別難的一個難點，上課的過程中，我讓學生自己預習教材，然后我讓學生自己設計三角貿易的示意圖，并且每組一個同學在黑板上來畫，一開始學生很抓瞎，不知道怎么入手，我開始引導學生我們在初一年級學過《三國鼎立局面》，這么一說學生有了正確的思路。在評價學生成果的時候，我先讓學生闡述自己這樣設計的原因。通過這樣的幾個同學闡述，他們就發現在表示三角的同時，如果能按地理范圍來表示更容易理解。在此基礎上，我讓學生分析這樣的三角貿易有什么影響，這時學生很容易的就容三大洲分析出來，歐洲是最大的受益者，他們獲取了巨額的資本，成為了發展資本主義的原始積累，所以學生就非常容易理解并感知馬克思所說的“資本來到世間，從頭到腳，沒個毛孔都滴著血和骯臟的東西?！蓖ㄟ^這樣的課堂讓學生充分的體會到資本主義在發展過程中的殘酷與掠奪。

在我的歷史課中，我充分發揮學生的各學科連續性，讓學生動手畫遼、宋、夏、金、元局面圖，讓學生自己設計一戰示意圖。通過學生的動手，讓他們發現問題，找到病因，同時價值觀的培養也蘊含在內。

學生正確的情感價值觀有賴于教師的正確引導和激發，我們可以通過多種手段，多中途徑，找到學生情感爆發的關鍵點，同時也找準時機將歷史教育與身邊的社會現象鏈接在一起，讓歷史學科成為一門正真血肉真實的人文學科，改變傳統觀念下的學科色彩，是我們每一個歷史教師的重要責任。一代人，一個民族的價值培養是社會和教師義不容辭的責任，歷史學科只是浩瀚大海中的一滴，作為歷史教師，我們有責任發揚這一滴的光芒，肩負起我們的責任，讓我們的每一代人，都有正確的情感和價值觀。

參考文獻：

[1] 《初中歷史教學課程》四川教育出版社

[2] 《在歷史教學中落實“情感態度價值觀”目標的實踐與反思》復旦大學附屬中學2011、10思想理論教育