新編聾校美術教材需要教師改變的幾點思考

屈峻

摘要：人民教育出版社重新編寫出版了聾校義務教育美術教科書，教材內容涵蓋范圍更為寬泛、內容更加豐富貼近學生的生活、凸顯美術學科的核心價值。面對全新的聾校《美術》新教材，如何用好新教材、上好美術課是每位聾校美術教師應該認真思考和實踐的。

關鍵詞：聾校；美術新教材；改變

2018年版聾校義務教育美術教科書終于面世了，之前使用了20多年的2006年版全日制聾校實驗教材，將逐步告別歷史舞臺。新出版的《美術》教材是根據2016年《聾校義務教育美術課程標準》（下稱聾校新課標）由，雖然目前僅出版了一年級上冊，但也從第一冊新教材中，我們發現了不少變化，首先較之2006版全日制聾校實驗教材，新版教材名稱由《美工》變為了《美術》，《美術》較《美工》其課程涵蓋范圍更為寬泛、內容更豐富，凸顯美術學科的核心價值。其次，新版《美術》教科書的版式、內容、結構更適合聽障學生心理，突出“以學生為主體”內容貼近學生的生活。新《美術》教材還新增了“教學指南針”部分，給老師們的教學給予一定指導。

首都師范大學美術學院尹少淳教授指出：中國的基礎教育課程改革已經進入到“素養時期”，美術教師要進行觀念的改變和教學方式的調整。面對全新的聾校《美術》新教材，如何用好新教材、上好美術課是每位聾校美術教師應該認真思考的問題。

一、更新理念 把握新教材

反思從前的聾校美術課堂，老師們主宰著課堂，緊抓著“雙基”，學生被動的學習脫離實踐的學科基礎知識和基本技能，課堂中老師和學生都不輕松，學生的學習缺少樂趣，學習能力也沒有得到提高，教學效果不佳。

研讀聾校新課標我們發現：新課標要求“（聾校）美術教育要通過視覺感知、形象思維和美術表現幫助聾生解決學習、生活和工作中的問題，提高綜合素養。”與老師們行之多年的“雙基”課堂，新課標對美術課堂的新要求，尹少淳教授說：“把‘雙基”轉變成為學科核心素養，是能否順利完成課程觀念轉型的關鍵 ”。因此，老師們必須主動研讀新課標、才能在課堂中落實美術核心素養，只有更新教育理念，才能更好把握新教材、教學才發生根本性的轉變。

二、打開思路 創造性運用新教材

《基礎教育課程改革綱要（試行）》要求教師做“課程的建設者與開發者”，筆者這方面進行了一點嘗試：將教材重新排列組合，使之成為可以任意拆分組合活頁式集子——出版社統編的紙質教科書增加學生的練習頁、評價頁、學生練習材料包和教師自編教材或校本教材。

學生練習頁是根據不同的教學內容搭配，例如：色彩課練習頁水彩紙；折紙課搭配的手工紙，學生練習材料包是根據教學內容配備的適合的工具和材料，使學生在不同的練習中獲得不同的體驗。評價頁是與練習頁分開的單獨頁面，教師也學生又可以對每一次練習進行評價。這樣，教材不再是獨立的書本，學期教學結束，教材就可以成為學生一本練習冊、作品集，記載著學生一個學期學習軌跡和成果。

教師在使用教材時，則可以根據每一屆學生的不同情況，設計、添加、編排教學內容、進度、學生練習等等，同一本教材集子，教師在不同的班級、不同年度開展教學活動，能呈現出不同的特色和面貌。

三、鏈接未來 跨學科展開教學

學科核心素養是指“個體在面對…現實生活情境時，能夠綜合運用特定下所孕育出來的（跨）學科的觀念、思維模式和探究技能，以及結構化的（跨）學科知識和技能，分析情境、提出問題、解決問題…”[1]。

特殊教育必須跟隨時代發展，教學必須在學生目前的經驗和未來的需求基礎上實施 面向“為未來的課程”[2]。在人工智能即將到來的時代培養學生，只有“人類才具有的那些能力——創造力、想象力、共情感等等”。新編《美術》教材不再要求學生通過教學活動獲得單純的美術知識或技能，而是使學生在美術活動中“學會如何學習”、學會解決實際問題。

國外教育專家研究發現“學科教學跨學科學習是互補的，在關聯的課程中，多樣化的途徑可以幫助兒童運用他們所學的內容來適應新的情境，”[3]

因此，美術學科教學教師不能只關注自己的教材，教師在教學前應了解學生同時段其他學科的教學內容，重新編排美術學科教學內容與進度，使美術課程與其他學科協同進行同一主題教學，跨學科的學習使學生的知識產生橫向聯系，產生綜合效應，使聽障學生逐步認識自己、了解他人，理解和熟悉外部世界，學會交流與表達，學會面對問題、培養解決問題的能力。

四、藝術康復，關注學生心理健康發展

受特殊心理、身體因素影響，聾生的感受、表達、交往能力，自信心的一般健全學生低，美術學科其安全、自由、形象化等特點在對聾生感受、表達、交往能力和培養他們的自信心等心理康復方面具有較強的優勢。現行美國小學美術教育法之一的“表現，精神分析的理論教學法”提出：教學時提供通過藝術進行治療以培育并保護學習者[4]。由此可見，美術課程是能夠實現對聽障學生的心理治療與康復作用，教學實踐中教師可以運用藝術治療的知識配合新《美術》教材，拓展一些藝術治療小游戲，例如沙盤游戲，繪畫日記，生活實用小設計、投射繪畫等藝術活動，來發現學生的心理狀況，并在美術活動中對學生心理進行適合的引導，產生正向和積極的影響，促進學生心理健康發展。

普通學校美術教育經過十年的實驗，已經遠遠走在了特殊教育前面，新出版的聾校《美術》新教材對每一位聾校美術教師都是一個契機，教師們借新課標的發布、新教材編寫的機遇，主動更新理念、轉變觀念，研讀新課標、鉆研新教材，為自己確定一個新的標高，并持之以恒的為之努力，必將使特殊學校美術教育迎頭趕上，使特殊教育顯現出它該有的特色，使新教材成就新教師、使殘疾學生終身受益。

參考文獻

[1]《從核心素養到美術學科核心素養——中國基礎美術教育課程的大變軌》尹少淳

[2]《外國中小學教育》 2010.12 ，李靜《面向未來與創新的藝術教育—英國中小學藝術教育改革的研究與啟示》

[3]《聊城大學學報》（社會科學版）2011.3《教科書與教材概念的誤讀及歸因》尹芳

[4]《外國教育研究》2002.7“美國中小學教科書制度評述”（北京市教育科學研究院教材編審部 王婷）