淺談小學中段閱讀課外作業的指導

楊晶

摘要：我們要重視作業的設計，積極實施多樣化的語文作業形式，培養和發展學生的主體意識，給學生提供自我表現的機會，讓學生成為作業的主人，逐步改善學生的語文學習方式、方法。

關鍵詞：語文；課外作業；指導

針對《語文課程標準》的閱讀教學部分，本文探討了小學教師如何進行語文課外閱讀的開展。教會學生學會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富學生的精神世界。

課外閱讀作業的指導，是指在教師的引導啟發下，學生自覺地在課外選擇與課堂所學的語文知識相應、由課堂教學的諸多層面而生發延伸開去的相關讀物，并根據個體實際情況、發揮個人主觀能動、采取適應的形式，從中獲取有益信息、形成自身知識積累閱讀，開展課外延伸閱讀。

（一）選取適當的閱讀材料 形式多樣、難易適中、富有趣味的閱讀材料，能激發學生的學習積級性，從而自覺地對材料進行多角度、多層級的研讀、體味和欣賞，得到知識的滋養、藝術的熏陶和情操的陶冶。

在課外閱讀作業指導的過程中，作為閱讀主導者的教師應幫助學生做好選材工作，根據現代學生的心理特點，盡可能多方面、多渠道地選擇構思新穎、視角獨特，既富有新鮮知識、又能怡神悅志的材料。鼓勵學生自主選擇材料。材料的來源應該是多途徑的，除了讀各種各樣的書籍，還可以“讀”現代高科技產品，例如光盤、電腦網絡中的相關信息，讓學生在課外閱讀的天地里自由馳騁……心理學家布魯納提出：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣”，高效率的閱讀教學，首先得力于為學生所喜聞樂見的恰當的閱讀材料。

（二）注意學生閱讀心理的個性差異。

一個人的閱讀能力與家庭環境、社會環境、個人的興趣愛好等因素有直接關系，由于年齡、閱歷、知識、能力的不同，閱讀理解上也會產生差異性。黑格爾曾形象地表述這種情況：“正像一句格言，從年輕人（即使他對這句格言理解得完全正確）的口中說出來時，總沒有那種飽經風霜的成年人的智慧中所具有的意義和廣袤性，后者能夠表達這句格言所飲食的內容和全部力量。”因此，教師在指導學生進行課外閱讀時，要對閱讀主體的個性特點為充分了解，掌握第一手資料，針對各自差異性，有的放矢，做好閱讀作業的指導工作。如：我在指導《野菊花》篇短文，其中一個非常有效的方法是“抓住關鍵詞語”，抓住了關鍵詞語往往就找到了解決問題的捷徑，短文的第五題，就是要抓住“用途”這個關鍵詞。理解和其它花草的不同特點。讀懂這個詞語，找出野菊花的特點就更容易；“用途”這個詞語是本題的關鍵之關鍵。“野菊花”的用途學生就很容易的答正確“消炎止血、清熱敗火、治感冒、泡茶喝。”短文的第六題，相對較容易，答案就是短文最后一節。總之，抓住“關鍵詞”來分析語段是一種非常有效的方法，當然在具體操作時還要具體分析，不管怎樣，都要在讀懂短文的基礎上，充分聯系短文的上下文來分析短文。努力引導學生根據自身特點，選取合適的閱讀方式，選好符合自己口味的閱讀材料，搞好閱讀、提高效率，更好地發揮自己的特長，為自我的和諧發展打好基礎。

（三）明確目的，提出要求。

隨著社會的現代化，“信息時代”的到來，信息的傳遞量急劇增加。面對瞬息萬變的信息世界，閱讀的主體在進行閱讀時，應有明確的閱讀目的、相應的具體要求，使之貫穿于整個閱讀過程，從而更多、更好地分類別、分層級獲取信息，積累知識，培養能力。對于課外延伸閱讀和理解的不同目的和要求，由淺入深，大致可分為復述性理解（只著眼于讀物的表層信息、把握讀物提提供的內容）、解釋性理解（把讀物內容轉化為自己的認識）、評價性理解（對所讀材料內容做出自己的判斷）和創造性理解（超越材料本身，產生另一種見解或思想，產生對正探索的問題的答案或解決某一問題的新途徑）等四個層級。在課外閱讀作業中，必須明確閱讀目的，提出相應要求，才能循序漸進。我們知道文章中有一些句子能夠體現作者思想和情感傾向，我們常常把這些句子稱為關鍵句。比如總括句，包括總結性的句子、概括性的句子，承上啟下句，還有議論句，找準了句子往往分析問題就很容易。如：我在指導《家鄉的大海》這篇短文時，在具體理解時應該重點抓住中心句和承上啟下句。所有的問題都會迎刃而解。因為中心句和承上啟下句是最明顯地表明作者觀點的句子，抓住了這幾種句子就抓住了解題的根本。只有明確目的才能真正實現閱讀效率的提高、閱讀能力的培養。

（四）持之以恒，養成習慣。

葉老早在《略談學習國文》中說：“現在有許多學生，除了教本以外，不再接觸什么書，這是不對的，為養成閱讀習慣，非多讀不可，同時為充實自己的生活，也非多讀不可的。”閱讀和寫作都是人生的一種行為，凡是行為必須養成習慣才行。進行課外延伸閱讀，要努力使之成為學生學習生活中的一種行為，貫穿于整個學習中，潛移默化地養成良好習慣，使學生得到有序、有恒、積極主動的閱讀訓練。達到 劉勰所說的“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”的境界。

俗話說：書讀百遍，其意自見。根據中年級語文教學的特點，學生在完成閱讀課外作業時，應給充分的時間放手讓學生朗讀、背誦，從而培養學生的語文素質。讓學生的閱讀期待在讀中熠熠生輝，既是一種教育理念，又是一種教學策略，它可促進學生智能的全面提高。因此，教師要有相信學生潛質的胸懷，在課外作業指導上不斷誘發學生的閱讀期待，讓學生在教師的引導下不斷提高閱讀效率。教學有法，但無定法。

總之，在新課標下，我們的作業設計應該給孩子一些權利，讓他們自己去選擇；給孩子一些機會，讓他們自己去體驗；給孩子一點困難，讓他們自己去解決，給孩子一個問題，讓他們自己去找答案；給孩子一種條件，讓他們自己去鍛煉；給孩子一片空間，讓他們向前走。