論關注學生語言實踐 提升語文核心素養

卓海燕

摘要：語文核心素養要旨就是培養學生語言文字的綜合運用能力。因此，加強小學生語言實踐教學，提高小學生語言能力，既是提高小學生語言表達能力的有效手段，更是提升其語文核心素養的重要途徑。本文就如何加強小學生語言實踐教學，提升語文核心素養進行系統闡述。

關鍵詞：語文核心素養；語言實踐

一、立足語文核心素養，提升小學生語言能力

語文核心素養既是學生語言文字綜合運用能力的具體體現，也是小學語文教學的基礎內容之一。同時，小學語文新課標明確提出：提高小學生語言文字運用能力是小學語文教學的重要內容。因此，強化學生語言能力教學與訓練也成為了當前小學語文教學的重要內容，更是培養小學生語文核心素養的基礎環節。因此，小學語文教師必須立足新課改要求，全面詮釋語文核心素養的真正內容；在新課改背景下，立足于語文核心素養，強化小學語言教學與訓練力度，在全面提升小學生語言應用能力的同時，實現培養、提升小學生語文核心素養的教學目的。另外，小學語文教師在進行語言實踐教學過程中，也應不斷地完善、優化、創新自身的語言教學模式與方法，通過加強與學生的交流與溝通、人文關懷等途徑，進一步增進師生情感，改善語言課堂教學氛圍，為全面提升小學生語言應用能力與語文核心素養奠定基礎。

二、強化知識積累，提高學生語言、文字感受力

小學語言教學的基礎就是利用各種語文教學實踐環節有機地對小學生進行語文知識信息的傳遞，引導其有效地轉化成為語言表達能力。因此，小學語文教師應借助各種教學手段與教學內容，不斷強化學生對語言、文字的感受力，實現學生對各種語文知識的獲取與積累，在豐富小學生語文基礎知識的同時，為其語言應用能力的培養奠定基礎。如教師可以利用閱讀教學，潛移默化地將語言教學加以有機地結合，以此來培養小學生語言實踐能力；筆者在《黃山奇石》教學時，指導學生通過仔細閱讀來了解、體會到文章對黃山、“奇石”的描寫與意境，然后再引導學生進行大聲的朗讀；以此來激發學生對“黃山奇石”的“奇”的感受，在全面提高學生文字感受力的同時，也有效地培養了學生對語言、朗讀情感的感受力，這對培養、提高小學生的語言應用能力也具有積極作用。另外，筆者還會在閱讀及語言教學過程中，引導學生去體會文章的情感與精彩的文字，并鼓勵學生用自己的語言將自己體會的情感或感受表達出來，這對全面提升小學生的語文核心素養具有重要意義。

三、實踐經驗的積累比方法規律的指導更重要

當下許多教師已經從過去“教課文”這個陷阱中跳出來了，但是不少教師似乎陷入了另外一個陷阱：就是把語文的方法規律指導視作語文教學的主要內容。其實這也是語文教學中一個很大的誤區。因為兒童學習語言主要不是學習語言知識或語言規則，而是學習語言運用。課程標準指出語文是一門學習語言文字運用的綜合性實踐性課程。學習語言的運作規則，與學會如何運用語言，這不是一回事。我們舉計算機學習為例，理解計算機，懂得計算機的原理，與學會計算機操作完全是兩碼事，我們學習計算機的目的主要不是理解計算機的原理，而是要會操作，因此不必在計算機原理的學習上花費太多功夫。

小學生主要是學習語言文字的運用，因此不能將重點放在語言方法規律的學習上。語文課所教的語文知識和方法，比如寫人的方法，寫景的方法，閱讀的方法，提取信息、整合信息等閱讀策略，都是成人在大量語文實踐基礎上總結、歸納、梳理出來的。學習理解這些語文知識和方法策略，也必須以一定的讀寫經驗為基礎，經驗積累越多越豐富，對這些知識和方法策略理解越深、越正確。如果缺少實踐經驗的積累，那么教師教得再正確，學生不一定理解。就像我今天講的這些語文教學原理，在座各位老師聽了會有很多的感受，認識比較深刻，因為你有豐富的語文教學經驗的支持。如果把這些內容講給缺少教學實踐經驗的大學生聽，他們聽得懂嗎？即使聽懂，理解也肯定不如在坐各位教師深刻。兒童學習語文，正處于語文經驗積累的初期，這時候他最需要的是語文經驗積累。怎么去積累語文經驗，必須靠大量的讀寫實踐，在實踐當中去體會、去感悟，領悟那些讀寫的方法和策略。其實學習語文的方法策略大量是說不清道不明、不可言傳只可意會的默會知識，學生通過自己的親身實踐可以體會到一些閱讀、寫作的方法策略，心理學稱其為“內隱學習”。所以心理學研究認為，小學生學習母語最好的方法不是直接教規則性的語文知識，而是用習得的方式進行默會知識的內隱學習。在閱讀實踐中學習閱讀，在寫作實踐中學習寫作，在講故事過程當中學習講故事，這是兒童學習語文最有效的途徑。對成人學習語文來說，方法規律的直接指導可能有效，而對兒童來說不一定有效。所以我們一定要清楚地認識兒童語文學習的規律，這是個基本的教學原理。

四、結束語

綜上所述，小學生語言能力教學，既是小學語文新課標的要求，也是培養、提升小學語文核心素養的重要途徑。因此，語文教師應通過不斷優化、創新教學模式，通過各種形式的語言實踐教學來提升小學生語言表達、運用能力；同時，再將“閱讀”教學、“寫作”教學與語言實踐教學相結合，才能真正達到提高小學生語言綜合運用能力，實現培養學生語文核心素養的目的。

參考文獻：

[1] 開啟語文“助學”模式，提升學生核心素養[J]. 沈莉. 語文知識. 2016（20）

[2] [關注語言文字運用 提升語文核心素養[J]. 盧結玲. 語文天地. 2016（21）