小學教育中“臨界生”的探討

李曉丹 靳巍

摘要：美國心理學家布盧姆提出的“掌握學習”理論認為：“只要有適合學生個別特點的學習條件，除了百分之一二超常兒童和百分之二三的低常兒童外，95%以上的學生在學習能力、學習效率、學習動機方面，并無多大差別。世界上任何一個人能學會的東西，幾乎所有人都能學會。”但是，受學生的家庭及教育、智力與非智力因素、學習方法、學習興趣等因素的影響，在數學學習中落伍的學生也慢慢地多起來，表現在他們的成績由一、二年級的高分到現在的60分左右，甚至出現了越來越多的60分以下的學生。受數學成績的影響，他們的心里也逐漸出現了自卑、孤僻、信念不堅定、情緒不穩定，對學習不感興趣、注意力差，不善于獨立思考、作業馬虎應付、不求進步。像他們這樣成績（心理）處于及格（健康）的邊緣的學生，我們暫稱為“臨界生”。

關鍵詞：臨界生；智力；輔導

“臨界生”中的大部分同學的智力正常，只是由于各種不同的因素造成臨界，60～70分的學生在不同條件下可轉變為兩種截然不同的結果，一種轉向良好，還有一種就是成為不及格，其中固然有測試卷難易程度的區別，更重要的在于他們是否充分發揮了他們的才智和他們對教學知識掌握的情況；50～60分的學生同樣也會出現這兩種情形。

一、從數學觀的角度來看“臨界生”

數學，作為小學階段的一門主要課程，其重要性已被絕大多數學生所認識，但對于小學生來說，他對數學學習真正的價值和意義還很不正確和到位，他僅僅認識到數學基礎對于記數、算帳有用，不了解與其他學科的學習有一定的關系；一個人的數學觀支配著他從事數學活動的方式，極大地影響著他對數學學習的興趣、動機和動力，決定著他用數學處理實際問題的能力。因此，積極地引導他形成正確的數學觀從而指導學生效地進行學習，獲得學習數學的認知體驗和情感體驗，真正學到應該學到的東西，是數學教師應該做好的具有深遠意義的一項工作。

二、從新課標來看“臨界生”

新課標要求“必須面向全體學生，使學生獲得基本的數學素養”，“人人學有價值的數學”。“臨界生”具有相對性、暫時性、可變性。60～70分的學生在不同條件下可轉變為兩種截然不同的結果，一種轉向良好，還有一種就是成為不及格，其中固然有測試卷難易程度的區別，更重要的在于他們是否充分發揮了他們的才智和他們對教學內容掌握的情況；50～60的學生同樣也會出現這兩種情形。

三、對“臨界生”的操作思路

（1）實施精細化教學管理，建立臨界生檔案。新學期開始，對研究對象的情況建立檔案，進行分類歸檔，以便對癥下藥，因材施教。

（2）以心理輔導法促進臨界生數學學習興趣。教師首先幫助他們克服心理障礙，針對不同的問題作好相應的心理輔導，才可令他們全身心投入學習，收到事半功倍之效。如果是因為基礎不扎實、知識運用能力未提高的，教師要鼓勵他們勇敢地面對困難，下苦功鞏固基礎和提高能力；如果是因為雖付出努力卻暫時沒有進步而失去信心的，教師要使他們認識到挫折是暫時的，不懈的努力一定會有回報，讓他們看到希望，重新樹立信心；如果是因為學習目的不明確，學習不夠勤奮，對學習數學不感興趣的，教師要使其認識到學習的重要性與必要性，提高他們的學習積極性，激發他們學習數學的興趣和熱情；如果是因為學習方法不當的，教師要指導他們掌握適合自己的科學的學習方法等等。

（3）集中輔導，夯實數學基礎知識。將“臨界生”集中起來輔導，目的是要解決他們共同存在的問題。要想集中輔導收到較好的效果，必須做好準備工作。備課時首先要認真備好學生，可讓他們將自己數學方面的薄弱環節寫在紙上，收集起來；然后就普遍存在的問題，出相應的習題讓他們在輔導課上進行訓練。練習一定要經過精心篩選，并且不能與課堂上的重復，否則，不但浪費時間、效率低，而且會令臨界生對輔導課不感興趣；對所做的練習一定要評講，評講要有針對性，讓他們覺得每節課都學到了知識或提高了能力。學生將題目做完了，但對這道題的學習并不應就此簡單地結束，還應讓他們想想、說說為什幺自己選了某個答案，討論為什幺這個答案是對的或不對的，我當時的思路是什幺，用了什幺方法，這樣思考問題的方向對不對，這種解題技巧是否可行，以后應注意什幺，有什幺需要改進，等等。

其實“臨界生”的考試成績之所以差，大多是不會思考，面對題目不知從何下手，有時雖然能寫兩步，但最終還是想偏了，結果得不到分，等考試后，老師一講，他們大都有頓悟感，“噢！原來是這樣！”。但大都只停留在這一聲感嘆上，以為聽懂了，就是會了。其實，你馬上讓他說一說解題思路，他可能就說不完全。因此會出現：“似曾相識”、“一錯再錯”的現象。“說題”的最大功效是把學生的思維充分展示出來，把缺點也暴露出來，老師可以有的放矢地進行當場輔導。在課堂上說題，一人說題眾人聽，其他人也能從中吸取教訓或開拓思維。在這個過程中，學生不單加深了對知識的理解，同時也可以掌握正確的思維方式和解題的技能技巧，解題能力也自然而然得到提高。

（4）多給機會，把新知學習鞏固在起始階段。臨界生存在共同的問題，但又有各自的薄弱環節，要將他們各自所有的問題都放在集中輔導課上解決，一是時間不允許，二是浪費那些已明白了這些問題的學生的時間。因此，針對臨界生各自的新知識學習中問題進行個別輔導尤為重要。事實證明，個別輔導的作用似乎更大。首先，在給學生就某一問題解疑時，教師可以更真切地了解他們出錯的確切原因：是粗心，是知識點未掌握，思維方式、解題方法錯誤，還是心理素質不過關，等等。遇到困難，有如“山重水復疑無路”，只有不怕挫折，迎難而上，堅持到底，才會體驗到“柳暗花明又一村”的快感。臨界生如果具備這種心理素質，做題時就會多些堅韌，多些自信，敢于迎難而上而不是畏難而退。

其實臨界生不應只在輔導課上才是臨界生，在日常的數學課中，教師更要注意他們作為臨界生的身份，因為他們更多的學習時間還是用在日常的課程上，所以，對臨界生的輔導，只靠課余，顯然是不夠的。與其讓他們課堂上聽不懂，留下更多的問題課外解決，不如讓他們在課堂上掌握更多的知識，解決更多的問題。因而，平時備每一節課時，應多花一點時間備一下臨界生，上課時則就他們常出現的問題多加提問。課堂上多給臨界生機會去補救不足或者加深對知識的理解，切切實實提高他們學習數學的興趣和熱情，能收到極佳的效果。