基于創新創業教育的《電子商務實務》課程教學模式研究與實踐

摘要：本文針對傳統電子商務課程教學中存在的問題，提出了基于創新創業教育的電子商務實務課程教學模式，并對其進行探索、研究及實踐。在理論教學模式及實訓教學體系課程規劃中進行了改革及創新，通過多模式的教學方法，校企合作等將創新創業教育系列課程融入電子商務教學中。

關鍵詞：電子商務；創新創業；教學模式

一、研究背景

電子商務是一個新興專業，而創新創業教育又是一個新興概念，雖然開設電子商務專業或開設電子商務課程的學校不斷增多，但教育部對電子商務創新創業教育沒有統一規定，各高校的人才培養模式存在較大差異，許多高校電子商務創新創業教育教學理念仍存在一些問題。主要表現在：

（一）思想觀念存在誤區。

有些人認為創新創業教育是與學生就業掛鉤，學生就業好就無需開展創新創業教育；也有些人認為自主創業的畢業生畢竟是極少數，開展創新創業教育的意義不大，沒有積極性。

（二）網絡技術日新月異。

電子商務類課程要么是以計算機課程為主，要么是以營銷類課程為主。課程缺乏標準，內容陳舊，偏重理論教學，實踐教學環節缺乏或薄弱，更缺乏創新創業類教育課程等。

（三）創業教育對教師的創新意識、拓展能力要求較高。

長新教育既要求教師具備專業知識，更要有一定的創業經驗。但實際上，同時具備這兩種素質的師資十分缺乏。

（四）對學生的考評機制比較傳統。

目前對于學生的考試機制仍然是以傳統的理論考試或大作業的形式考核，與創新創業教育要求不相適應。

二、教學模式研究與實踐

因此，筆者所在的青海交通職業技術學院，針對《電子商務實務》教學過程中的主要問題，結合創新創業教育，進行了基于創新創業教育的《電子商務實務》課程教學模式的研究和改革，并在教學中進行實踐。

（一）創新創業文化建設。

充分利用網站、校園廣播、微信公眾號等自媒體，開展創新創業教育和大學生自主創業的宣傳。激發學生的創業熱情，營造創新創業的良好氛圍。

（二）推行多模式專業課教學手段。

進行校企聯合，培養學生創新創業意識。

1.在電子商務課程教學中，引入項目驅動、案例教學、情境模擬等教學模式。

改變以往由教師單向知識傳授的方式，以學生自主學習為主。不同教學模式的引入極大地調動了學生的主觀能動性，培養了學生的創新實踐探索興趣，促進學生理論知識和實踐能力的有效結合；

2.充分利用多媒體教學手段，拓展教學資源到網絡空間。

教師利用網絡、甚至手機，為學生提供豐富的課外學習資源，激發學生自主學習的積極性。例如，教師通過建立藍墨云班課，將豐富的教學資源、課外學習資源以及各種開放的公共資源集中到班課平臺上。教師可以在手機上隨時發布作業、調查問卷、組織學生分組討論、頭腦風暴等，實現師生動態交流；

3.邀請校外企業、專家進課堂，組織豐富的活動，豐富課堂，加深對學生創新創業意識的培養。

例如，定期邀請大學生創業孵化基地的專家及業內人士走進課堂，為學生開設創新創業講座，通過游戲等方式為學生開展創業團隊組建、團隊破冰等一系列拓展活動。同時，組織學生參加一些校外的青年創業論壇等活動。通過這種“走出去、請進來”的方式，讓學生在校內、外課堂相結合的教學模式中，更好的實現理論知識和實踐經驗的有機融合。

（三）在實訓課程的設計中，依托學院建立的電子商務創業實訓中心，以電子商務實戰教學系統為主線，為學生開設電子商務B2B，B2C，C2C的實訓課程。

基于電子商務工作過程，讓學生結合電子商務工作崗位，在做中學，學中做，以此培養學生的創業意識、了解創業知識、體驗創業過程、鍛煉創業能力，最終可以在工作崗位上整合資源，并進行一定的創新活動。

通過“專業基礎知識實訓—崗位綜合能力實訓—自主創新實訓”的過程，學生能夠有效鍛煉實踐學習能力、專業能力和社會能力，通過崗位綜合能力實訓及自主創新實訓，使學生具備電子商務各崗位工作能力，可直接就業如開個人網店、網站廣告、物流配送、客服、網站技術支持、網絡營銷推廣等。通過理論實踐一體化課堂學習，使學生具備電子商務的基礎知識和較強的動手操作能力，同時在實踐環節中具備較強的團隊合作、信息交流、組織協調等能力。

（四）規劃創新創業系列課程，加強學生創新創業能力的培養。

在完善了電子商務創新創業理論教學模式的基礎上，規劃建設創新創業系列課程，包括創新創業基礎、創新創業指導與實踐、就業規劃等課程，為學生介紹創業路徑和實操方法，培養學生創業技能，發掘學生創業潛力。同時，支持學生成立創新創業團隊，舉辦創新創業講座論壇，開展創新創業競賽輔導、舉辦各類創新創業大賽，支持學生積極參加各類技能大賽、高校創新創業比賽等。

（五）建立與創新創業電子商務課程相適應的考核和評價機制。

電子商務課程以往的考試考核方法較單一，不利于培養學生獨立思考能力和靈活運用知識的能力，造成學生學習興趣降低。因此，我們對課程采用多層次的評價考核，更注重對學生自主學習能力和創新能力的考核。在日常教學過程中，以2-3名學生為小組，以任務驅動或案例教學等方式對學生的資料閱讀收集能力、PPT準備情況、表達能力、協同學習能力等進行考核；期末考試以網店開設及運營為項目取代傳統的卷面理論考試，以書面研究報告、項目匯報的形式對課程學習進行總結、分享。這種評價方式能有效地調動學生主動學習的積極性，同時體現公平、合理和鼓勵創新的理念。

三、研究存在的問題

受地方經濟限制，本地企業對電子商務人才雖然有所需求，但總體人才需求量不大，同時，缺乏能為學生提供課程實習和畢業實習的企業實訓基地，學生對基于真實工作過程的全程電子商務實務的技能培訓仍然欠缺；

電子商務專業師資力量薄弱，教授電子商務課程的教師仍然以計算機專業教師為主，大多沒有電子商務實戰經驗，教學不夠系統、深入和實用，在從事電子商務教學時顯得勉為其難。

四、今后的研究方向及設想

在今后的研究中，應結合地方特色，著力于電子商務課程教學與農村電商及電商精準扶貧的研究，找到合適的契合點，引導學生根據地方特色、家鄉特色與電子商務相結合，促進學生創業；加強校企合作，引入真實項目、創新項目，以實際項目為主線，實現全程電子商務技能的培訓；讓學生逐步參與到教師的科研項目中，讓教學方法、科研及企業聯動協同提升；探索創新創業教育與學分制的轉換，進一步完善電子商務創新創業課程的考評機制。

參考文獻：

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[3]王玉俠 夏青松 王曉慶 張杰.——高職電子商務專業創新創業教育課程體系構建研究.時代教育[J].2016（6）

基金項目：全國高等院校計算機基礎教育研究會2016年度高職科研規劃縱向課題“基于創新創業教育的電子商務課程教學模式研究與實踐”（課題編號：2016GHB02031）

作者簡介：

范靈：女，漢族，1980.10-，青海交通職業技術學院信息工程系 講師 ，研究方向：計算機應用技術，電子商務。