基于“校企一體”的高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

摘要：隨著經(jīng)濟和科技的發(fā)展，高職院校培養(yǎng)的會計專業(yè)學(xué)生已無法滿足社會需求，會計專業(yè)畢業(yè)生面臨的就業(yè)壓力日趨增加，校企合作共建培養(yǎng)模式已成為高校會計專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。本文介紹了校企合作對高校會計人才培養(yǎng)的意義及校企合作過程中存在的一系列問題，闡述了構(gòu)建校企一體的人才培養(yǎng)模式的策略，旨在為高職院校的會計人才培養(yǎng)提出合理建議。

關(guān)鍵詞：校企合作；人才培養(yǎng)模式；策略

在經(jīng)濟全球化背景下，市場為會計人才提出了更新更高的要求，會計人才不僅需要具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識、熟練的實務(wù)操作技能，還要掌握最新的財經(jīng)法規(guī)政策和豐富的實踐經(jīng)驗以及最前沿的科技。地方高校必須以校企合作為基礎(chǔ)，重新構(gòu)建人才培養(yǎng)模式，解決企業(yè)需求與人才培養(yǎng)的矛盾，為學(xué)生畢業(yè)后高效就業(yè)提供保障。

一、校企合作對地方高校會計人才培養(yǎng)的意義

（一）校企合作有助于實現(xiàn)雙贏

實訓(xùn)基地建設(shè)和師資水平是會計專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，承擔(dān)會計專業(yè)教學(xué)的教師需要同時具備廣闊的知識面和豐富的實踐經(jīng)歷。而現(xiàn)如今高職院校的教師大部分剛畢業(yè)就進入了教育行業(yè)，缺乏會計工作的實踐經(jīng)驗，缺乏在實踐中解決問題的能力，從而在教學(xué)過程中重理論、輕實踐，培養(yǎng)的會計專業(yè)學(xué)生無法獲得社會的認(rèn)可。此外，雖然高校在會計實訓(xùn)室及校外實習(xí)實訓(xùn)基地等方面投入更多資源，但實踐教學(xué)環(huán)境與企業(yè)的實際工作環(huán)境仍有較大差距，這嚴(yán)重影響了學(xué)生實務(wù)操作能力的培養(yǎng)。而通過校企合作，可以充分利用雙方優(yōu)勢，轉(zhuǎn)變以往以課堂講授為主的培養(yǎng)方法，成為理論與實踐結(jié)合的教學(xué)方法。職業(yè)院校可以聘請企業(yè)中工作經(jīng)驗豐富、技術(shù)精湛的會計人員為學(xué)生授課，培養(yǎng)學(xué)生的實務(wù)操作能力和財務(wù)分析水平，緩解高校會計人才培養(yǎng)與社會脫節(jié)的難題。對企業(yè)來說，不僅較好的履行了社會責(zé)任，提高企業(yè)形象，也可以從高校或有關(guān)部門獲得相應(yīng)的經(jīng)濟補償，合作培養(yǎng)高端技能型會計人才，為企業(yè)所用，更能提升企業(yè)的財務(wù)運營水平。

（二）校企合作有利于會計人才供求平衡

由于經(jīng)濟下行壓力大、會計專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量眾多、中小企業(yè)對會計人才的需求不足等因素的影響，高職院校會計畢業(yè)生的就業(yè)形勢越來越嚴(yán)重，很多會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)方向基本與會計無關(guān)。當(dāng)然，會計專業(yè)學(xué)生所學(xué)知識與企業(yè)需求脫節(jié)也是重要原因，隨著經(jīng)濟環(huán)境的變化和行業(yè)發(fā)展的趨勢，企業(yè)對會計人員的專業(yè)知識和應(yīng)用技能提出了更高的要求。企業(yè)更為熟知高校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)模式、學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和實踐水平，也更明白高校培養(yǎng)的會計人才與社會需求之間存在的矛盾，所以企業(yè)對人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價比高校更客觀。通過校企合作共同確定會計專業(yè)設(shè)置、課程體系、師資培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量評估，能更好地將專業(yè)知識和職業(yè)實踐進行結(jié)合，適應(yīng)行業(yè)和企業(yè)的要求，從而有效實現(xiàn)人才供求平衡。

二、高職院校會計專業(yè)校企一體化培養(yǎng)過程中存在的問題

（一）學(xué)校對校企合作模式的必要性認(rèn)識不足

當(dāng)前高職院校在教學(xué)過程中重視理論教學(xué)，忽視實踐教育的作用，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不愿意探索新的教學(xué)方法。學(xué)校不能夠正確認(rèn)識實踐教學(xué)對會計人才培養(yǎng)的重要性，對學(xué)生參與實習(xí)實訓(xùn)的動員程度不夠，導(dǎo)致大部分學(xué)生及接受學(xué)生實習(xí)的單位不重視，把“校企合作”的內(nèi)容僅僅停留在表面。學(xué)生為了拿到實習(xí)的學(xué)分把實習(xí)當(dāng)成可有可無的活動，企業(yè)把校企合作簡單當(dāng)成實習(xí)生走走過場、充充門面。因此，學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)都沒有對校企合作的形式和內(nèi)容進行深入全面的了解，使得校企一體化進程緩慢發(fā)展甚至停滯不前。

（二）高職院校的資源和能力限制了合作進程

高職院校在技術(shù)、科研和人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面都不及本科院校，這就使得大部分企業(yè)更愿意與聲譽較好的本科院校進行合作。高職院校若想開展校企合作，勢必要投入更多的資源，但由于學(xué)校能力有限，進行校企合作的優(yōu)勢不夠顯著，難以與同行業(yè)企業(yè)進行更深層次的合作。一方面，高職院校師資力量薄弱，教師的實踐教學(xué)水平不足，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生難以滿足企業(yè)對應(yīng)用型人才的需求；另一方面，能夠與高職院校達(dá)成合作的幾乎都是小微企業(yè)，所需人才數(shù)量較少，難以接受眾多的會計專業(yè)學(xué)生開展實習(xí)實訓(xùn)。這都限制了校企合作的進程。

（三）缺乏完善健全的就業(yè)服務(wù)體系

高職院校的就業(yè)服務(wù)大部分是僅僅提供就業(yè)信息和外在包裝，敷衍了事，沒有針對學(xué)生就業(yè)進行有效指導(dǎo)，更沒有對學(xué)生在企業(yè)中的實習(xí)工作進行全過程跟蹤和反饋。就業(yè)指導(dǎo)老師由于缺乏實踐經(jīng)驗，對學(xué)生的指導(dǎo)停留在表面，只是安排學(xué)生實習(xí)和審閱實習(xí)報告，并沒有對學(xué)生的工作內(nèi)容和實習(xí)中遇到的問題進行深入指導(dǎo)，不能滿足畢業(yè)生發(fā)展的需要和單位的需求，嚴(yán)重影響了高職院校會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競爭水平。

（四）合作中對學(xué)生的成績評定和業(yè)績評價存在困難

在學(xué)生實習(xí)過程中，對成績和業(yè)績的評定都是由單位完成的，但學(xué)分的管理卻由學(xué)校控制，這種方式在很大程度上限制了校企合作的順利實施。對單位來說，學(xué)生并不是自己的員工，只需支付少量的實習(xí)報酬，甚至不用支付，并沒有對實習(xí)生進行評價和考核的義務(wù)，更不用對他們進行教育和監(jiān)督，這在一定程度上導(dǎo)致企業(yè)對學(xué)生不負(fù)責(zé)，學(xué)生學(xué)不到有用的知識。另外，在校企合作中，學(xué)校指導(dǎo)教師的工作量無法統(tǒng)計，甚至是無償勞動，學(xué)生在實習(xí)過程中也缺乏統(tǒng)一的指導(dǎo)規(guī)范，管理難度大，老師不愿意去帶實習(xí)，這也嚴(yán)重影響了校企合作的效果。

三、構(gòu)建“校企一體”會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的策略

（一）在校企合作中加強“雙師型”教師隊伍的建設(shè)

高職院校的學(xué)生必須具備理論和實踐的雙重職業(yè)技能，這就要求教師同時掌握理論和實踐的教學(xué)水平，努力成為“雙師型”教師。在校企合作中，學(xué)校和企業(yè)應(yīng)致力于建設(shè)一支“業(yè)務(wù)精、技能尖”的雙師型隊伍，校企合作共建實習(xí)實訓(xùn)基地。每年上半年高職院校的會計專業(yè)教師比較休閑，這段時間也是會計行業(yè)比較忙的時間，學(xué)校可以借這個機會將專業(yè)教師及學(xué)生安排進入校企合作單位進行學(xué)習(xí)。教師一方面參與企業(yè)會計實踐，增加工作經(jīng)驗，另一方面幫助企業(yè)對實習(xí)學(xué)生進行管理，讓學(xué)生能夠?qū)W到更多實用的知識。通過校企合作，教師可以對工作情境進行熟悉，充分了解企業(yè)的會計工作流程，進而全面正確的指導(dǎo)學(xué)生進行實踐，同時也為以后的實踐教學(xué)積累經(jīng)驗，努力成為真正的雙師型教師。

（二）建設(shè)“校企一體”的會計專業(yè)實訓(xùn)基地

針對會計人才培養(yǎng)的目標(biāo)，要建設(shè)與實際會計工作環(huán)境更符合的實訓(xùn)教學(xué)體系，職業(yè)院校應(yīng)通過校企合作與企業(yè)共建會計實訓(xùn)教學(xué)基地，從而順利實現(xiàn)校內(nèi)校外培養(yǎng)相結(jié)合、課內(nèi)課外教學(xué)相結(jié)合。一方面，高職院校需要深入合作企業(yè)進行考察和實地調(diào)研，掌握企業(yè)對會計人才的新需求，拓寬校企合作的方式，建設(shè)會計實訓(xùn)基地，制定同時滿足高校教學(xué)要求和企業(yè)用人需求的實踐教學(xué)體系。另一方面，會計專業(yè)教師要定期組織學(xué)生進行實踐教學(xué)，深入實訓(xùn)基地查閱財務(wù)賬簿和報表，觀察會計人員的工作過程。企業(yè)給與場地支持和實訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)，財務(wù)人員為學(xué)生講述企業(yè)的業(yè)務(wù)類型和會計操作的方法和技能，讓學(xué)生理解會計崗位和會計工作，以全真的工作環(huán)境提高實踐教學(xué)的有效性。此外，高校教師還要在學(xué)生就業(yè)、提供管理咨詢服務(wù)及人員培訓(xùn)等方面為企業(yè)提供各項社會服務(wù)，發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢，增加校企合作的深度。

（三）實施“工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)手段

在校企合作共建實訓(xùn)基地后，采用工學(xué)交替的培養(yǎng)手段。從第二學(xué)期開始，每學(xué)期在學(xué)校完成一段時間的理論知識學(xué)習(xí)，另一段時間分階段、分項目與企業(yè)會計崗位對接，要求學(xué)生到指定崗位進行頂崗實訓(xùn)。這不是盲目頂崗，而是根據(jù)課程教學(xué)的目標(biāo)和學(xué)生職業(yè)發(fā)展的規(guī)律，有計劃的和相應(yīng)崗位對接，讓學(xué)生能夠在崗位上學(xué)習(xí)會計專業(yè)。當(dāng)然學(xué)生在企業(yè)并不是一味進行頂崗工作，每周五由企業(yè)對學(xué)生的工作情況進行輔導(dǎo)和評價，讓學(xué)生更快適應(yīng)工作。另外，將部分理論課程放在企業(yè)進行學(xué)習(xí)，如《財務(wù)報表分析》，由企業(yè)財務(wù)主管以真實的企業(yè)財務(wù)報表向?qū)W生展示并講解分析的內(nèi)容和方法，真正實現(xiàn)做中學(xué)。學(xué)生在工學(xué)交替中既能學(xué)習(xí)專業(yè)知識，又能掌握職業(yè)技能，企業(yè)會計崗位人員既是教師又是實訓(xùn)指導(dǎo)師傅，學(xué)生工作的過程，既是培養(yǎng)實踐技能、提升專業(yè)水平的過程，也是為所在企業(yè)創(chuàng)造更多價值的過程。

（四）不斷加強專業(yè)教學(xué)改革

由于會計專業(yè)理論性和實踐性并重，作為地方高校，應(yīng)加強與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)合作，以就業(yè)為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)水平和綜合素質(zhì)。首先，高校應(yīng)當(dāng)深入企業(yè)進行調(diào)研，充分掌握企業(yè)對會計專業(yè)人才的多方面要求，對人才培養(yǎng)方案不斷修訂和完善。按企業(yè)的要求改革課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容，保證企業(yè)會計的崗位要求與高校設(shè)置的課程模塊更加契合。其次，企業(yè)要針對學(xué)生的職業(yè)培養(yǎng)，致力于校企合作，構(gòu)建符合市場需求的教學(xué)體系，要求高校教師在教學(xué)當(dāng)中努力創(chuàng)新，改革教學(xué)方法。最后，職業(yè)院校要結(jié)合學(xué)歷教育和職稱考試，鼓勵學(xué)生參與會計職稱考試，在授課時間、課程安排及教學(xué)的選擇上與職稱考試的內(nèi)容相配套，充分實現(xiàn)課程與職業(yè)的對接。

參考文獻(xiàn)：

[1]淺談校企合作方式下會計人才培養(yǎng)模式研究[J].盧靈靈.時代教育.2017（06）

[2]基于校企合作模式的高職會計專業(yè)實踐教學(xué)改革研究[J].歐瓊.中國國際財經(jīng)（中英文）.2018（06）.

基金項目來源：本文為2017年安徽財貿(mào)職業(yè)學(xué)院“內(nèi)涵提升全員行動計劃”教學(xué)研究項目《基于CDIO模式的“校企一體，雙職多能”會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐》（項目編號：2017nhjg07）的研究成果之一。

作者簡介：

章銀平（1987-），男，漢族，碩士，安徽合肥人，安徽財貿(mào)職業(yè)學(xué)院講師，注冊會計師，主要從事財務(wù)與會計理論和方法的研究。