淺談繪畫在自閉癥兒童康復訓練中的運用

張煥

【摘 要】社會交往障礙是自閉癥兒童的主要特征之一，而這極大影響了自閉癥兒童的學習和生活。作為一名聾人美術老師，我從“聾人手勢語引起注意力”為突破口，以“指導繪畫”為溝通橋梁，一步步引導自閉癥兒童融入集體生活，與同學和諧相處，創造了自閉癥兒童從不接受任何美術老師，卻接受一個聾人美術老師輔導學習的奇跡。這能夠自閉癥兒童找到快樂，找到自信，提高生命質量。

【關鍵詞】聾人美術老師；繪畫教學；自閉癥兒童；實現溝通；獲得快樂

自閉癥兒童主要表現為三大核心癥狀，即：社會交往障礙、交流障礙、興趣狹隘及刻板重復的行為方式。其中，交往障礙極大地影響了自閉癥兒童的學習與生活，令他們只能生活在孤獨之中。如何讓自閉癥兒童學會與他人溝通，融入集體，感受集體生活的溫暖與快樂，是我們教育教學中的一個難點。我作為一名聾人美術老師，本身就有語言溝通障礙的問題，又怎能與一個有交流障礙的自閉癥兒童進行溝通呢？在美術教學中，我不斷自我嘗試，并實踐了一種與自閉癥兒童交流的方法，幫助他們一步步走出孤獨的內心世界，融入集體生活中，享受校園生活的快樂與幸福。

一、案例基本情況

小杰（化名），男，自閉癥，一副天使般的面龐，人見人愛。10周歲時，他進入南通特殊教育中心學校。他發音正常，能聽懂最簡單的日常用語，但缺少主動溝通，不能使用語言與他人進行交流，他喜歡拿筆在紙上亂涂亂畫，涂完的紙張會隨手撕掉。于是，我查閱并學習關于自閉癥的理論，以及繪畫藝術治療的相關文獻資料，開始嘗試通過繪畫同他進行心靈的交流。

二、案例實施依據

繪畫藝術治療是以繪畫藝術活動為媒介，對身心障礙者進行治療的方法。它作為一種藝術活動，無需依賴語言進行自我表現，而是注重心理表現的心理療法。

喜愛繪畫是孩子的天性，每個孩子都有繪畫的潛能。自閉癥的孩子一般視覺能力較好，繪畫對他們而言，是一種最初的語言，是一種最自然、最直接的信息傳遞，也是表達自己最重要的途徑之一。它不需要依賴日常語言，繪畫過程本身就有助于自閉癥兒童情感的抒發以及情緒的宣泄，促使其心理因素的健全。我在美術教學過程中，極力嘗試繪畫藝術治療的方法，讓自閉癥孩子走出封閉的世界，逐漸融入班級，進而融入學校大集體中。

三、案例實踐過程

1.從接受到悅納

聽小杰的媽媽介紹，小杰對語言指令完全不懂，家里曾為他請過很多美術老師，試圖教他繪畫的技巧，但他對美術老師的指導從不理睬，總是自己在紙上亂畫，最終所有美術老師都選擇放棄他。而我卻發現小杰對聽障孩子的手語很感興趣，他會悄悄的模仿，于是我首先嘗試用手勢向她表達指令。

美術課上，我拉著他坐在我身旁，分別在我和他的面前放一張白紙，我用筆在自己面前的紙上畫了一個圓，然后用手點一下小杰面前的紙，他拿起了筆，在面前的紙上畫了一個同樣的圓，我伸出大拇指，對他做了一個“棒”的手語，他立刻顯得很開心。我接著在圓里添上了眼睛、鼻子和嘴巴，這次小杰沒等我下指令就立刻在自己的圓里也加上了眼睛、嘴巴和鼻子，就這樣我畫幾筆，他跟著畫幾筆，順利的完成了一幅畫。涂色的過程中也同樣采用此種方法。幾堂課下來，小杰似乎完全接受了我，我就經常為他挑選一些優秀的畫作讓他臨摹，他也不只是簡單的臨摹，而更多的是融入了他自己的東西。雖然他臨摹的比例和線條與原圖差別很大，但他的畫給人的感覺比原圖更有真實的感覺。

2.從孤立到融入

小杰經常會在教室里無緣無故的哭鬧、撕紙，甚至于去撕同學的作業本，同學們對他的這些行為舉止很是厭惡。而思維簡單、性格單純的聽障孩子，只會把這種厭惡的情緒直接通過形體和夸張的表情表現出來，而小杰明顯感覺到同學對他的排斥，便會更加煩躁，于是，變本加厲地在教室里“大鬧天宮”，以此造成惡性循環。

為了解決這一問題，我開始嘗試讓班級同學嘗試接受小杰。我同樣從繪畫入手。在美術課上，我有意安排班級同學觀察小杰畫畫，當同學們看到小杰信手幾筆就能畫出一幅漂亮的圖畫，并寫出無人能及的空心字時，同學們不停地對小杰豎起大拇指，小杰感受到了同學們滿滿的崇拜，非常開心，畫畫的勁頭更足了。就這樣，小杰每天被他人所喜愛，慢慢融入到了班級之中，享受著集體的溫暖以及同學的關懷，他在集體中健康地成長。

3.從亂畫到獲獎

入學時的小杰喜歡畫畫，但只是自己涂鴉，畫的是自己的世界里。

入學后，經過美術學習后，他樂意和我一起欣賞美術作品；他學會了兒童繪畫構圖時的位置關系、疏密關系、長短關系、粗細關系、大小關系等；他學會了色彩及涂色；他能畫出或臨摹作品。小杰的空間感非常好，從未經過透視繪畫訓練的他，能夠直接在畫紙上畫出立體的圖形，這是一種與生俱來的奇特能力。一次，我接到了崇川區小學生繪畫比賽的通知，思忖著小杰的畫完全可以參賽。我決定要讓他畫一幅可以展示他能力的畫作。

繪畫比賽的主題是贊美家鄉，我找來了一張南通標志性建筑“鐘樓”的照片給他做參照，他很認真地用黑色簽字筆勾畫出鐘樓的輪廓，再用水彩筆一點點的涂上顏色。小杰不耐煩久坐，平時在課上，坐不到五分鐘他就會站起來亂跑一會兒，但畫這幅“鐘樓”的三個小時內，他一直都在安靜地畫，沒有任何吵鬧，他這次的表現讓我著實驚訝。最終，這副畫獲得了崇川區小學組一等獎。從此以后，學校里很多人見到他時，都會親熱地和他打招呼，夸他畫得好。而小杰的精神狀態也越來越好，臉上的笑容也越來越多。溫暖的陽光射進了他孤獨的內心，小杰的生活開始變得陽光燦爛了。

四、案例成功啟示

隨著醫學和心理學的不斷發展，自閉癥的研究已成為熱點問題，但自閉癥發病的原因及發病機制尚未完全闡明，也無特殊有效的治療方法。但從此案例中，我卻得到諸多啟示。

1.繪畫藝術促進自閉癥兒童心理發展和認知功能恢復具有可行性

一個不會與他人溝通交流的自閉癥孩子，以繪畫為橋梁，能與一群聾人孩子及聾人老師和諧相處，這促使他一步步走出自閉、走出孤獨，讓我們能看到他的笑容，能看到天才般的繪畫，這足以說明繪畫給自閉癥孩子的學習與心理發展都帶來了積極的影響。在與他人的溝通交流中，哪怕是一點小小的變化，對于自閉癥孩子來說，都是了不起的進步與無限的希望。作為教育工作者，我們都企盼美好的結果，這也是教育的魅力所在。

2.努力就能創造從不可能到可能的奇跡

作為一名擔任自閉癥孩子教學的聾人老師，一開始我也持懷疑態度。但這個事例可以說明，努力就能創造從不可能到可能的奇跡。也許某些人自身殘疾，對同類的孩子具有更大的同情心與愛心，他們對生命有著天然的敬畏心，做事特別細心。接受這個孩子之初，我就有特別的責任感，于是敢于嘗試、敢于實踐。從研究理論開始，到想辦法從手勢入手，使小杰成功接受我、悅納我，再到成功地接受我的繪畫教學，成功地參賽，創造了無人能擔任小杰美術老師卻接受聾人美術老師的奇跡，創造了聾人老師與自閉癥學生無聲溝通的奇跡，也創造了自閉癥孩子融入集體生活的奇跡。

3.特殊的方法運用于特殊的孩子

教無定法，但教之有方。在我們的教育過程中，總會遇到特殊的孩子。我的教學對象本來是聽障孩子，但卻有緣于自閉癥孩子。不重視等同于放棄自我，重視這件事等同于給自己機會。從理論中得知自閉癥孩子間的差異非常明顯，對每個孩子都應使用不同方法打開他們的心門。本案例中，從向家長了解情況，觀察他的喜好，分析他的心理等多種渠道，針對他的特點設計個性化教學計劃與措施，從而激發孩子的潛能，揚長避短，為孩子找到自信心，讓他感受到周圍人對他的愛與關懷，幫助他一步步走出孤獨，這為他將來走向社會奠定了基礎。

十九大報告對教育提出了“努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育”的要求，這也要求我們讓每一個孩子都能得到最好的教育。一個聾人教師教育一個自閉癥孩子，這應該是特殊教育中的一個特殊案例，但只要我們能針對特殊的孩子，尋找到最適合的教學方法，就能使個體潛能得到最充分的發揮，創造出教育的奇跡。

【參考文獻】

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