初中數學課堂學生傾聽能力的培養研究

叢小明

課堂一直是教學活動開展的重要形式。“傾聽”是初中生學習數學的必要能力，在初中數學課堂中培養學生的傾聽能力，對學生學好數學有著十分重要的促進作用。那么，如何在初中數學教學中培養學生的傾聽能力呢？筆者結合教學經驗，簡單談一談在初中數學課堂中，對學生傾聽能力的培養。

一、創設傾聽情境

想要切實培養學生的傾聽能力，首先應該做到創設情境，激發學生的傾聽欲望。這是因為傾聽與一般的“聽”在本質上有區別，其不僅是一種學習的能力，同時也是師生之間的有效溝通及學生心靈上對知識的接受。基于此，為了更好地培養學生的傾聽能力，教師在開展數學課程的教學活動中就一定要積極為學生創設教學情境，進而激發學生的傾聽欲望。

例如：筆者在進行初中數學課程《直線與圓的位置關系》這一知識點的教學時，筆者就在課前通過多媒體教學課件為學生展示了海上日出的風景畫面，進而讓學生觀察圖片，仔細尋找圖片與教學內容之間的契合點，進而幫助學生創設一個輕松愉快的課前學習氛圍，使學生能更好地聯想直線與圓的位置關系，引導學生積極討論，進而激發學生對本課知識的傾聽欲望，有效培養了學生的傾聽能力。再如：筆者在進行初中數學課程《勾股定理》的講授時，筆者就在課前積極的用提問的方式來促進學生學習欲望，在課程的講授中，筆者還列舉了中國古代數學家對于勾股定理的驗證，充分地提升了學生的學習欲望，如此一來，通過情境的創設，學生對知識的傾聽開始有了更加明確的欲望，為培養學生的傾聽能力打下了堅實的基礎。

二、教會傾聽方法

想要切實在初中數學課堂教學中培養學生的傾聽能力，我們其次應該在教學過程中教會學生傾聽的方法。那么，教師應如何教會學生傾聽的方法呢？筆者根據自身多年的教學經驗，總結了以下幾點：

1.讓學生學會完整傾聽

許多教師在進行教學活動的過程中，往往會出現這樣的情況，即教師在開始授課時，學生就會在下面小聲討論，同時，在學生發言的過程中，一些學生還會在下面打斷或補充，使得發言的學生無法集中精神，甚至會失去思路。面對這樣的情況，教師應注重對學生的引導，引導學生學會完整地去傾聽別人的發言，進而更好地培養學生的傾聽能力。

例如：筆者在進行《三角形全等判定》這一課程的教學時，就注重引導學生進行完整傾聽，這一課的內容較《三角形相似的判定定理》相對簡單。因此，學生往往會產生輕視心理，難以完整傾聽教師所講的教學內容，基于此，筆者在教學過程中特意挑選了一位學生讓他對本課知識點進行概述，同時，筆者也要求其他學生在聽完這位同學的概述后將這位同學所說的話再次復述下來，通過這樣的教學方法，學生對學習的態度變得更加認真，同時也不再輕視任何課程的教學環節，在有效地教會學生完整傾聽的同時，還培養了學生謙虛、謹慎的學習態度，可謂一舉數得。

2.讓學生學會理解傾聽

理解性的傾聽也是教師要教會學生的重要傾聽方法，這是因為教師在開展教學活動的過程中，有時會因講解得太過投入而忽視了學生的聽課體驗。因此，教師一定要讓學生進行并學會理解性的傾聽，鑒于此，筆者每次講解完一道例題或知識點之后，都會讓一個學生為全班同學進行再次講解，通過這樣的過程，教師能夠很好地發現學生理解程度上的不足或哪些學生沒有完全理解相關知識點，而后，筆者會重新講授知識點，讓學生均能學有所得。

例如：筆者在進行《三線八角》這一課程的教學時，就著重培養了學生的理解性傾聽能力，本課的教學目標在于讓學生更好地理解三線八角的內涵，同時認識同位角、內錯角、外錯角、同旁外角以及同旁內角，與其他教學內容相比，本課對學生的理解能力要求較高。因此，筆者在開展教學活動的過程中就充分為學生講解了三線八角的相關知識，筆者在講解后，又選出一位同學為其他同學進行這一知識的講解，同時鼓勵學生傾聽，在此之后，筆者對學生聽課過程中存在的不足有了一定的掌握，便可以利用這些信息幫助學生查缺補漏，促進學生對知識的掌握程度。通過這樣的教學，學生們很快掌握了三線八角的相關知識，同時，在學習的過程中，他們也更好地提升了自己的理解性傾聽能力。

三、引導傾聽評價

想要切實在初中數學課堂教學中培養學生的傾聽能力，我們還應該引導學生去傾聽評價。傾聽評價，是培養學生傾聽能力的重要內容之一。因此，教師在教學過程中一定要注重引導學生正確認識自我評價，以及及時傾聽他人的評價，進而更好地提升自身的傾聽能力，明確學習中的不足。

例如：筆者在進行《同類項合并》這一課的教學時，就在教學過程中引導學生去傾聽評價，在課堂知識講授完成后，筆者利用課堂上的剩余時間向學生提出了這樣的問題“我們在處理合并同類項的例題中，應注重哪些具體問題？”學生通過思考，踴躍舉手回答問題，此時，筆者挑選了一位同學回答這一問題，并告訴其他同學：“要注意傾聽這位同學的回答，同時在這位同學回答問題后，大家要對他的回答做出評價。”通過這樣的問題設置，其他同學在這位學生回答問題的過程中進行了傾聽，同時回答問題的同學也在聽取評價的過程中更好地深化了對本課主旨的認識，在充分提升學生傾聽能力、養成傾聽習慣的同時也促進了教學效率的提升。

四、運用傾聽模式

想要切實在初中數學課堂教學中培養學生的傾聽能力，我們還應在教學的過程中使用小組合作學習的教學模式。傾聽能力的培養，需要在探究性的學習過程中得以實現，基于此，為了更好地培養學生的傾聽能力，教師在教學過程中應積極使用小組合作教學模式，通過相關學習任務的布置，使學生增強學習體驗，在探究過程中更多地去傾聽小組成員的意見，進而形成最終結論，在提升學生學習體驗的同時也提升了學生的傾聽能力。

例如：筆者在進行《三角形的相似判定》這一課程的教學時，就在教學程中應用了小組合作的教學模式，本課的教學目標在于讓學生探索三角形相似的判定定理，并同時培養學生的探究能力。因此，筆者在教學過程中根據學生的實際情況對學生進行了科學的分組，并布置下探究問題“能夠判定三角形相似的定理都有哪些？”在學生進行了積極的小組討

課堂一直是教學活動開展的重要形式。“傾聽”是初中生學習數學的必要能力，在初中數學課堂中培養學生的傾聽能力，對學生學好數學有著十分重要的促進作用。那么，如何在初中數學教學中培養學生的傾聽能力呢？筆者結合教學經驗，簡單談一談在初中數學課堂中，對學生傾聽能力的培養。

一、創設傾聽情境

想要切實培養學生的傾聽能力，首先應該做到創設情境，激發學生的傾聽欲望。這是因為傾聽與一般的“聽”在本質上有區別，其不僅是一種學習的能力，同時也是師生之間的有效溝通及學生心靈上對知識的接受。基于此，為了更好地培養學生的傾聽能力，教師在開展數學課程的教學活動中就一定要積極為學生創設教學情境，進而激發學生的傾聽欲望。

例如：筆者在進行初中數學課程《直線與圓的位置關系》這一知識點的教學時，筆者就在課前通過多媒體教學課件為學生展示了海上日出的風景畫面，進而讓學生觀察圖片，仔細尋找圖片與教學內容之間的契合點，進而幫助學生創設一個輕松愉快的課前學習氛圍，使學生能更好地聯想直線與圓的位置關系，引導學生積極討論，進而激發學生對本課知識的傾聽欲望，有效培養了學生的傾聽能力。再如：筆者在進行初中數學課程《勾股定理》的講授時，筆者就在課前積極的用提問的方式來促進學生學習欲望，在課程的講授中，筆者還列舉了中國古代數學家對于勾股定理的驗證，充分地提升了學生的學習欲望，如此一來，通過情境的創設，學生對知識的傾聽開始有了更加明確的欲望，為培養學生的傾聽能力打下了堅實的基礎。

二、教會傾聽方法

想要切實在初中數學課堂教學中培養學生的傾聽能力，我們其次應該在教學過程中教會學生傾聽的方法。那么，教師應如何教會學生傾聽的方法呢？筆者根據自身多年的教學經驗，總結了以下幾點：

1.讓學生學會完整傾聽

許多教師在進行教學活動的過程中，往往會出現這樣的情況，即教師在開始授課時，學生就會在下面小聲討論，同時，在學生發言的過程中，一些學生還會在下面打斷或補充，使得發言的學生無法集中精神，甚至會失去思路。面對這樣的情況，教師應注重對學生的引導，引導學生學會完整地去傾聽別人的發言，進而更好地培養學生的傾聽能力。

例如：筆者在進行《三角形全等判定》這一課程的教學時，就注重引導學生進行完整傾聽，這一課的內容較《三角形相似的判定定理》相對簡單。因此，學生往往會產生輕視心理，難以完整傾聽教師所講的教學內容，基于此，筆者在教學過程中特意挑選了一位學生讓他對本課知識點進行概述，同時，筆者也要求其他學生在聽完這位同學的概述后將這位同學所說的話再次復述下來，通過這樣的教學方法，學生對學習的態度變得更加認真，同時也不再輕視任何課程的教學環節，在有效地教會學生完整傾聽的同時，還培養了學生謙虛、謹慎的學習態度，可謂一舉數得。

2.讓學生學會理解傾聽

理解性的傾聽也是教師要教會學生的重要傾聽方法，這是因為教師在開展教學活動的過程中，有時會因講解得太過投入而忽視了學生的聽課體驗。因此，教師一定要讓學生進行并學會理解性的傾聽，鑒于此，筆者每次講解完一道例題或知識點之后，都會讓一個學生為全班同學進行再次講解，通過這樣的過程，教師能夠很好地發現學生理解程度上的不足或哪些學生沒有完全理解相關知識點，而后，筆者會重新講授知識點，讓學生均能學有所得。

例如：筆者在進行《三線八角》這一課程的教學時，就著重培養了學生的理解性傾聽能力，本課的教學目標在于讓學生更好地理解三線八角的內涵，同時認識同位角、內錯角、外錯角、同旁外角以及同旁內角，與其他教學內容相比，本課對學生的理解能力要求較高。因此，筆者在開展教學活動的過程中就充分為學生講解了三線八角的相關知識，筆者在講解后，又選出一位同學為其他同學進行這一知識的講解，同時鼓勵學生傾聽，在此之后，筆者對學生聽課過程中存在的不足有了一定的掌握，便可以利用這些信息幫助學生查缺補漏，促進學生對知識的掌握程度。通過這樣的教學，學生們很快掌握了三線八角的相關知識，同時，在學習的過程中，他們也更好地提升了自己的理解性傾聽能力。

三、引導傾聽評價

想要切實在初中數學課堂教學中培養學生的傾聽能力，我們還應該引導學生去傾聽評價。傾聽評價，是培養學生傾聽能力的重要內容之一。因此，教師在教學過程中一定要注重引導學生正確認識自我評價，以及及時傾聽他人的評價，進而更好地提升自身的傾聽能力，明確學習中的不足。

例如：筆者在進行《同類項合并》這一課的教學時，就在教學過程中引導學生去傾聽評價，在課堂知識講授完成后，筆者利用課堂上的剩余時間向學生提出了這樣的問題“我們在處理合并同類項的例題中，應注重哪些具體問題？”學生通過思考，踴躍舉手回答問題，此時，筆者挑選了一位同學回答這一問題，并告訴其他同學：“要注意傾聽這位同學的回答，同時在這位同學回答問題后，大家要對他的回答做出評價。”通過這樣的問題設置，其他同學在這位學生回答問題的過程中進行了傾聽，同時回答問題的同學也在聽取評價的過程中更好地深化了對本課主旨的認識，在充分提升學生傾聽能力、養成傾聽習慣的同時也促進了教學效率的提升。

四、運用傾聽模式

想要切實在初中數學課堂教學中培養學生的傾聽能力，我們還應在教學的過程中使用小組合作學習的教學模式。傾聽能力的培養，需要在探究性的學習過程中得以實現，基于此，為了更好地培養學生的傾聽能力，教師在教學過程中應積極使用小組合作教學模式，通過相關學習任務的布置，使學生增強學習體驗，在探究過程中更多地去傾聽小組成員的意見，進而形成最終結論，在提升學生學習體驗的同時也提升了學生的傾聽能力。

例如：筆者在進行《三角形的相似判定》這一課程的教學時，就在教學程中應用了小組合作的教學模式，本課的教學目標在于讓學生探索三角形相似的判定定理，并同時培養學生的探究能力。因此，筆者在教學過程中根據學生的實際情況對學生進行了科學的分組，并布置下探究問題“能夠判定三角形相似的定理都有哪些？”在學生進行了積極的小組討論后，筆者又結合學生的匯報結果對本課知識點進行了具體分析和總結，讓學生有效地達到了教學目標。學生在學習小組中進行了知識的討論，并積極發言，通過這樣的形式，學生們有效地探討出了判定三角形相似的定理，并在聽取小組成員發言的過程中提升了個人的傾聽能力，充分促進了學生的體驗式學習，讓學生更好地通過傾聽去學習知識，提升自身的探究能力。

綜上所述，研究培養學生的傾聽能力對學生數學學習能力的提升有著十分重要的促進作用，基于此，作為教師，我們一定要踐行終身學習的教師觀念，不斷提升個人的教育理論水平，加強自身的教學業務能力，進而更好地增強學生的教學體驗，為學生日后的數學學習打下堅實的基礎。

【參考文獻】

[1]趙緒昌.課堂教學中多傾聽學生的聲音[J].中學數學，2011（3）

[2]曹亞紅.初中數學課堂教學中學生傾聽與表達能力培養[J].數學教學通訊，2014（10）

[3]肖鵬.中學數學高效課堂中學生傾聽能力的培養[J].中小學教學研究，2017（2）