探討三導向人才培養模式下翻轉課堂結合微課對病理學實驗成績的干預效果

張英博，費洪新，柏青楊，韓麗君，張曉杰

（齊齊哈爾醫學院，黑龍江 齊齊哈爾 161006）

目前，齊齊哈爾醫學院已經實施三導向人才培養模式[1-2]，將會注重教學方法的改革。翻轉課堂結合微課[3-5]已經在很多高校的課程中廣泛實施，它可提高自主學習能力、網絡檢索能力、靈活應對能力、彼此配合能力及人際交往能力等?？梢?，三導向人才培養模式下翻轉課堂結合微課應用于齊齊哈爾醫學院的實驗教學非常重要。本研究主要探討三導向人才培養模式下翻轉課堂結合微課對病理學實驗成績的干預效果。

1 對象與方法

1.1 研究對象

選取2016級口腔醫學31人為研究對象，隨機分成對照組（11人）、實驗1組（10人）及實驗2組（10人）。其中，對照組采用常規教學，實驗1組采用翻轉課堂教學，實驗2組采用翻轉課堂結合微課教學。各組年齡、性別比、基礎知識、文化程度、通信工具等比較，無顯著性差異（P＞0.05）。

1.2 教學方法

1.2.1 對照組 采用李玉林教授主編的《病理學》第八版規劃教材及曾思思教授主編的《醫學形態學實驗》第一版教材進行常規教學，統計分析第一、第二、第三及第四輪實驗課的實驗成績及各輪平均成績。

1.2.2 實驗1組 采用李玉林教授主編的《病理學》第八版規劃教材及曾思思教授主編的《醫學形態學實驗》第一版教材進行翻轉課堂教學。翻轉課堂教學的教學流程包括課前準備、布置病例、預留思考題、宣講病例、提出問題、組內討論、組間討論、小測驗、總結內容等。統計分析第一、第二、第三及第四輪實驗課的實驗成績及各輪平均成績。

1.2.3 實驗2組 采用李玉林教授主編的《病理學》第八版規劃教材及曾思思教授主編的《醫學形態學實驗》第一版教材進行翻轉課堂結合微課教學。翻轉課堂結合微課教學流程包括檢索微課視頻、制作微課視頻、課前準備、布置病例、預留思考題、宣講病例、提出問題、組內討論、組間討論、小測驗、總結內容、綜合點評等。統計分析第一、第二、第三及第四輪實驗課的實驗成績及各輪平均成績。

1.3 統計學方法

2 結果

結果顯示，與對照組比較，實驗1組與實驗2組各輪實驗成績及平均成績更高（P<0.05）；與實驗1組比較，實驗2組各輪實驗成績及平均成績更高（P<0.05）。見表1。

表1 各組實驗成績比較（±s，分）

表1 各組實驗成績比較（±s，分）

注：與對照組比較，*P<0.05；與實驗1組比較，#P<0.05

平均成績20.01±0.50 21.61±0.31*22.79±0.50*#104.291<0.05組別對照組實驗1組實驗2組FP第一輪20.07±0.88 21.33±0.62*22.85±1.04*#27.1510<0.05第二輪19.20±1.21 22.08±0.91*23.38±0.64*#52.1310<0.05第三輪20.43±0.70 21.38±0.63*22.90±1.04*#24.837<0.05第四輪20.34±0.78 21.68±0.46*22.05±0.97*#14.6350<0.05

3 討論

3.1 醫學課程改革勢在必行

高校醫學人才培養模式必須遵循醫學教育發展規律，準確把握時代發展脈搏，符合醫學教育標準，才能為國家和社會培養高質量、高層次及應用型醫學專門人才，更好地為患者服務。齊齊哈爾醫學院秉承大學至善、大醫精誠、崇尚學術及追求卓越辦學理念、弘揚自強不息和甘于奉獻齊醫精神，教學、醫療、教研、科研、管理及培訓等各項工作都呈現出良好的發展趨勢。為進一步推進學院更深層次發展，經過領導和廣大師生長時間調研、分析、討論、總結及反思等，適時提出新型醫學人才培養模式，即三導向人才培養模式。所謂三導向人才培養模式，主要著眼于醫學生職業身份的形成，對醫學生進行以職業精神為導向的人文素質教育、以執業能力為導向的專業素質培養、以社會適應為導向的身心素質養成教育，培養適應衛生事業發展需要，具備扎實基礎理論、基本知識及基本技能，具有高尚職業精神、初步執業能力及良好社會適應能力的應用型醫學人才。這就要求進行醫學課程教學方法的改革。

3.2 病理學實驗微課與翻轉課堂的有機結合

病理學實驗課是對理論課的有益補充，將幫助醫學生掌握病理學知識。通常病理學實驗室適合開展多種形式的教學方法，三導向人才培養模式下翻轉課堂結合微課教學模式可有效提高病理學實驗教學質量，還可有效激發醫學生對病理學實驗的學習興趣[6]。

3.3 翻轉課堂結合微課有助于提高醫學生實驗成績

本研究結果顯示，與對照組比較，實驗1組與實驗2組各輪實驗成績和平均成績更高（P＜0.05），說明實驗1組采用翻轉課堂、實驗2組采用翻轉課堂結合微課后醫學生的實驗成績明顯提高，預示翻轉課堂、翻轉課堂結合微課對于醫學生是有益的。與實驗1組比較，實驗2組各輪實驗成績和平均成績更高（P＜0.05），說明翻轉課堂結合微課教學模式要好于單獨使用翻轉課堂模式，這是因為翻轉課堂結合微課教學模式可以極大地調動醫學生學習的主動性，激發醫學生的學習興趣，利于醫學生提高對知識的理解程度，最終有效提高醫學生的實驗成績。

綜上所述，翻轉課堂結合微課應用于病理學實驗教學有助于提高醫學生的實驗成績。