高校教師指導本科生創新項目活動的認知與體驗

裴泓波 ，張 瑜 ，李嘉佳 ，常 璞 ，趙娜娟

（1.蘭州大學公共衛生學院，甘肅 蘭州 730000；2.蘭州大學“一帶一路”研究中心，甘肅 蘭州 730000；3.甘肅衛生職業學院，甘肅 蘭州 730000）

培養高素質創新型人才，成為近年來我國高等教育的熱點話題[1]。創新教育體系的合理設計與有效實施是高校教育體制改革的需要，已成為現代教育改革的一種趨勢，有利于促進和實現創辦高水平創新型大學的目標[2]。在整個創新教育體系中，高等院校本科生在教師指導下開展創新項目成為高校踐行創新教育的主要形式之一，但其質量受多種因素影響[3]。其中，高校教師對本科生創新教育的認知程度、實踐指導水平是促進大學生創新教育質量提升的要素[4]，對落實創新教育有著關鍵的作用。我國關于創新教育的研究多以學生為研究對象，本研究以高校教師為研究對象，通過了解蘭州大學本科生創新項目活動指導教師對指導本科生創新項目活動的認知、指導實踐及體驗，分析創新教育的影響因素，為相關政策的制定、促進大學生創新教育質量的提升提供依據。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以知情同意的原則，在蘭州大學所有二級學院創新項目活動指導教師中走訪，獲得研究對象。根據研究需要將其分為三大類：（1）理工類（包括工程、信息、農業、環境、地質專業）；（2）醫藥生物類（包括醫藥、衛生、生物專業）；（3）文科類（包括歷史、文學、哲學、教育、法學、語言、藝術、體育、經濟、管理專業等）。

1.2 調查方法與內容

通過文獻評閱和專家咨詢自行設計問卷，并通過預調查修訂問卷。通過面對面問卷調查的方式獲得研究對象指導本科生創新項目活動的基本觀點、指導創新項目活動過程、體驗等相關資料。

1.3 統計處理

采用EpiData3.1數據管理軟件建立數據庫、錄入資料，并經邏輯核查確保錄入準確，使用Excel 2013和SPSS 21.0軟件進行數據整理和統計分析（檢驗水準α=0.05）。計數資料單因素統計推斷進行χ2檢驗、多因素統計推斷進行累積Logistic回歸分析。

2 結果

2.1 研究對象基本狀況

最終納入297位指導過創新項目活動的教師，涉及24個學院，覆蓋率為75.00%（全校二級學院32所）。按照學科性質分為醫藥生物類88人，占29.63%，理工類166人，占55.89%，文科類43人，占14.48%；男教師182人，占61.28%，女教師115人，占38.72%；正高級職稱75人，占25.25%，副高級職稱140人，占47.14%，中級職稱及以下82人，占27.61%；接受問卷調查的教師中，學歷以博士最多，共227人，占76.43%，碩士46人，占15.49%，本科及以下24人，占8.08%。

2.2 指導教師對本科生開展創新項目活動持有的基本觀點

194位（65.32%）指導教師認為大學三年級是開展創新項目活動最適合的年級，僅有10.44%的指導教師表示開展創新項目活動對本科生創新能力的培養發揮的作用非常大，49.16%的教師認為大。79.46%的指導教師很認同本科期間創新項目活動會對大學生的個性發揮、實踐態度、創業能力培養產生積極影響。

2.3 教師對本科生創新項目活動的指導實踐與體驗情況

2.3.1教師指導創新項目活動的動機 教師指導本科生創新項目活動的主要原因按照順位依次為對創新教育感興趣、有熱情；學生來找，不愿拒絕；自己的科研項目需要學生參與；教學任務（業績）要求，見表1。

表1 教師指導創新項目活動的動機

2.3.2 教師指導創新項目活動的過程（1）與學生的交流方式。教師在指導學生創新項目活動時，居前兩位的交流方式為面對面討論、電子郵件，見表2。在指導學生創新項目活動時，41.41%的教師與學生每個月交流的次數為2~3次，見表3。

表2 教師在指導創新項目活動中與學生的主要交流方式

（2）對貫徹創新教育精神的指導體驗。指導教師在指導創新項目活動中，從不同的方面貫徹創新教育精神，尤其在能力訓練方面，貫徹或實施創新教育與能力訓練相結合的程度緊密及以上者占到78.45%，但在貫徹或實施創新教育與通識教育相結合方面僅為53.54%。見表4。

表3 教師在指導創新項目活動中與學生的面對面交流頻次分布

表4 教師在指導創新項目活動中對貫徹創新教育精神緊密程度的構成分布[n（%）]

2.3.3 指導教師對創新項目活動完成情況的體驗及影響因素分析 從所指導的創新項目活動達到預期目標的程度來看，完全達到者75人（25.25%），較好達到者109人（36.70%），基本達到者87人（29.29%），未達到者26人（8.75%）。學生的積極性、教師與學生每月面對面交流的次數（反映教師投入的時間與精力）同創新項目活動完成預期理想目標的程度具有相關性（P＜0.05），另外，不同專業也有所差異（P＜0.05）；而指導教師的職稱與項目活動完成情況無關（P＞0.05）。見表5~6。

2.4 教師對創新項目活動成果考核機制的建議

表5 創新項目活動預期目標實現情況的影響因素分布[n（%）]

表6 創新項目活動完成預期理想目標的多因素Logistic分析

絕大部分教師認同學校開展本科生創新創業活動時應加強項目的立項評價（94.96%）、項目活動的過程評價（98.31%）、項目的結果評價（97.99%）、項目的遠期影響評價（95.63%）。

在考核指標方面，指導教師認為應加強發表學術論文的質量評分（85.86%）、專家組對項目成果的盲審評分（80.13%）、專家對項目匯報現場答辯的評分（79.12%）。

3 討論

3.1 教師是教育活動中重要的人力資源，高校教師擔負著培養創新型高層次人才的時代重任

本研究納入297位指導過創新項目的教師，覆蓋蘭州大學各學院，較好地反映了蘭州大學教師對本科生創新項目活動的認知、實踐及體驗，現從指導教師的角度了解創新教育狀況及存在的問題。結果顯示，80.13%的指導教師表示指導本科生創新項目活動出于自身對創新教育的興趣和熱情。高校教師是大學生成長過程中接觸最為頻繁的社會角色，教師的創新意識會直接影響大學生對創新教育的信任及其創新意識的自我啟迪和成長[5]。培養創新人才是當前我國高等學府必須承擔的一項社會責任與時代使命，高校教師應當拿出魄力，從根本上真誠反思，務實地轉變教育理念[6]，主動適應社會發展的需要，適應教育改革的步伐。尤其是作為直接參與創新創業教育活動的教師，更應當充分認識創新項目的本質，把學生自主創新的積極性調動起來，為國家的創新發展事業添磚加瓦[7-8]。

3.2 開展創新活動是培養大學生創新能力的一種重要途徑

本科生在有一定專業基礎知識做鋪墊的條件下，更適宜參與創新項目活動，以促進其他學科與專業知識的結合，由此碰撞出創新的火花[9]。隨著科技的發展，師生交流互動的形式越來越多樣[10]。本研究顯示，指導教師在指導本科生創新項目活動時的交流方式有面對面討論、電子郵件、電話、微信及QQ聊天工具等，但面對面討論仍然是最主要的交流方式，可見面對面交流在師生溝通理解、研討項目活動、思路碰撞等方面具有其他方式不可替代的作用。首先，師生面對面的接觸能讓學生在前輩學者的悉心引導中，通過平等探討科學問題，體驗到一種更深刻的情感交流；其次，面對面的交流有利于創新教育在更有感染力的氛圍中提升質量，同時促進教師在自身創新教育素養培育方面投入更多情感，從而融洽師生關系，促進師生間的思維碰撞，進而產生創新成果。研究結果還表明，指導教師認為參加創新項目活動會對大學生發展個性、實現自身價值以及進一步投身社會實踐的態度和創業實踐的能力產生積極影響，有助于大學生更好地進入和適應社會[11]。高等學校承擔著人才培養、科學研究、社會服務和文化傳承創新等多方面的社會職能[12]，這些職能的發揮都離不開教師。在指導創新項目活動中，需要從不同方面貫徹創新教育精神，尤其在能力訓練、知識拓展及專業深入方面。當然，也應當注重創新教育與通識教育、人文素養相結合。

3.3 制訂合理的激勵制度是高校教師進行創新教育的原動力

本科生創新項目的高質量完成一方面與責任心強、學術水平高、指導教師治學嚴謹有關；另一方面，有效的教育激勵機制非常重要[13]，可以充分調動學生的積極性與指導教師的責任感。學校應給予指導教師合理的課時績效，指導學生取得創新成果并作為科研考核的參考指標之一；在激勵學生方面，可設立學生創新成果評優、獎勵基金、創新學分、畢業留校或考取研究生時給予同等條件下優先考慮以積極促進學生科研成果的轉化等。

3.4 完善評價體系是檢驗學校開展創新項目活動的標尺

近年來，各高校開始大力支持大學生參加各種各樣的創新活動，以科技競賽帶動大學生創新實踐的項目有助于調動教師和學生參與的積極性，但仍應注意到大學生創新能力培養的長效機制，創新觀念、邏輯思維、持續發展能力的培養不容忽視[14]。本研究中，絕大部分指導教師認為學校開展本科生創新項目活動應加強項目的全過程評價，尤其對項目活動的過程評價認同率達到98.31%，提示教師非常注重本科生創新項目活動的內涵以及對創新教育嚴謹求實的態度。因此，對本科生創新項目活動重結果的同時更應注重過程，將過程評價與結果評價相結合才能更有效地推進該項目活動的進行與發展。而學生甚至教師以及相關合作成員在參與創新活動項目過程中能力、素質的提升等，亦能作為過程評價的相關指標，幫助項目評價體系的完善[15]。隨著我國高等教育“雙一流”建設的推進，高等教育的發展將呈現更廣闊的空間和良好的機遇。高等院校應堅定推行創新教育相關政策方針，主動深化創新教育。尤其西部高校應牢牢抓住“十三五”期間改革、發展的新機遇，圍繞“一帶一路”構想，創設創新教育的支持環境和條件，不斷提升本科生創新教育質量。