注重數學活動 凸顯核心素養

龐麗麗

（安徽省阜陽市第十五中學，安徽 阜陽）

“核心素養”是教育界關注的一個焦點，我反思自己的教學，如何讓數學的核心素養在我們的課堂展現呢？如何開展“數學活動”課使其變得生動有趣、操作性強，使之成為提升學生數學素養的大課堂呢？下面就對“數學活動”談點自己的看法：

一、以教材中的“數學活動”為載體，讓學生體會數學的價值

教材在每一章都設計了“數學活動”“探究”等專欄，為學生提供更多的探索空間，培養學生的探究能力和創新精神。教材中的“數學活動”可大致分為操作實踐型、問題探究型、收集信息型三種類型。

1.操作實踐型

它是以培養學生創新意識和實踐能力為主的活動。例如“木棒擺三角形”“鏡子，倒影與軸對稱”“作圓柱，圍矩形”等。就“軸對稱”來說,學習了“軸對稱”以后，我就讓學生找找教室中的軸對稱圖形、生活中常見的軸對稱圖形，還開展了制作軸對稱圖形比賽。活動不僅讓學生加深對概念的理解,還發展學生的形象思維、動手實踐能力和審美情趣。

2.問題探究型

它是學生在研究性活動中不斷學習、成長,建構知識的過程,能有效促進學生的發展。例如“日歷規律”,課堂中我逐步引導學生得出日歷中的規律。學生體會到特例只能體現可能存在的規律性，而不能用來作為證明規律的依據。學生嘗試發現文字說明太繁瑣而且也不易理解。用含有字母的整式來表示規律簡潔，輔助表格使問題更清晰化。整個探究活動層層推進，緊而有序，學生的思維處于“欲罷不能”的狀態，提高了學生的探究能力和創新能力。

3.收集信息型

它是學生對各種呈現的信息進行加工處理,正確獲取圖表信息,增強學生的分析推理能力、合理決策能力。例如：“調查中小學生的視力情況——抽樣調查舉例”“統計本周每天本地的實際降水情況”等。例如在“調查中小學生的視力情況——抽樣調查舉例”中課前我先給學生講解視力表的知識，讓學生借助教室里的視力表或通過詢問醫生得到自己的視力情況，填寫調查問卷，課上師生共同整理調查統計表，分析我班學生視力情況，并讓學生寫出調查報告。學生在參與中鞏固了統計的知識，體會了數學知識在生活中的實際作用。

二、以“教師設計的數學活動”為載體，讓學生體會數學的奧妙

教師對教材進行恰到好處的再創造，可以使教師的教、學生的學更加精彩。

結合當地的實際情況和學生的實際生活經驗，選擇適合于本班學生的實踐內容和學生喜愛的活動形式，讓數學活動真正成為學生喜聞樂見的學習方式，真正感受到數學的樂趣。

例如，學習“三角形兩邊的和大于第三邊”時，實際教學中學生對兩條線段等于或小于第三條線段能否拼成三角形還存在疑惑。為了更加直觀地讓學生感受知識的形成，我設計了如下的數學活動：

課前讓同學準備一條橡皮筋，一根小木棍。

師：我們剛才用原有的知識證明了三角形邊的性質:三角形任意兩邊之和大于第三邊?，F在我們來動態演示一下，請同學們跟老師一起做。把橡皮筋緊貼著木棍并拴在木棍的兩頭,然后從橡皮筋中任取一點拉動,讓橡皮筋和木棍逐漸組成各種類型的三角形，你發現三角形三邊的關系了嗎？

通過實驗活動，學生能夠迅速準確理解三角形邊的關系。這個活動在探究三角形內角和等于180度時也可采用。

教學實踐中創造性地使用教材，積極開發、利用各種教學資源，為學生提供豐富多彩的學習素材。它們都是教學寶貴的資源，我們在教學中要注重利用數學活動，促進學生核心素養的培養。

三、數學活動應遵循的原則和注意的問題

1.適度性原則

重視學生的經驗和體驗，以學生的已有經驗為基礎，設計活動內容和素材。

2.明確性原則

數學活動課的教學目標，與數學活動課程的內容、組織形式、施行方式、評估標準都存在著緊密的聯系，起著制約的作用。沒有明確目標的數學活動是盲目的活動。

3.發展性原則

著眼于學生核心素養的培養和發展。數學活動的目的不僅僅是讓學生體驗數學知識，更重要的是培養學生運用數學的能力。

總之，教師要多學、多鉆，開展好數學活動，通過數學活動體現數學魅力，讓學生在活動中得到全面發展。