以“細胞器”微課為例，談高中生物微課設計與制作

周彩琴

（寧夏育才中學，寧夏 銀川）

一、設計原則

微課是以微視頻為載體，以網絡為傳播途徑，是一種提供給學生自主觀看、學習的數字化教學資源。無論出于何種目的，都需要明確：微課的使用對象是學生，不是老師，學生擁有使用微課的自主權，看不看，看多久，都由學生說了算，所以微課設計必須以學生為中心，既有用又有趣，否則無法維持學生的注意力。

二、選題

微課設計的前提是選擇適宜的內容。“細胞器——系統內的分工合作”是人教版必修一第三章“細胞的基本結構”的第二節，它包括細胞器分工，細胞器之間的協調配合，細胞生物膜系統的結構和功能，制作人的口腔上皮細胞臨時裝片，使用高倍鏡觀察線粒體、葉綠體等幾個方面的內容。其中細胞器分工是學習其他幾方面知識的前提，而且細胞器是本節課的重點，其種類較多，結構和功能又比較復雜，而初中生物課本上根本沒有，所以本節內容需要設計“細胞器”這個微課。

三、學情分析

初中時學生已經學過細胞膜、細胞質、細胞核的部分知識，但是其中細胞器的知識學生之前從未接觸過，且各細胞器的分布、形態、結構、成分、生理功能又比較復雜，混在一起很難學習，所以對細胞器知識的學習勢在必行。

四、教學目標確定

教學目標關系著教學的成敗，也決定著教師對教學方法的運用，教學資源的利用。根據教材內容、課程標準、學情確定教學目標，可以保證設計的微課能緊扣教材，能夠讓學生更加有效地學習。考慮到微課的教學目標小但很具體，再加之上述的學情，確定該微課的教學目標為：掌握幾種主要的細胞器的分布、形態、結構、成分、生理功能。

五、教學策略制訂

由于細胞器知識抽象且不易理解，本人制定了充分發揮細胞器結構圖、電鏡照片的作用，利用提供的資料，分析細胞器的分布、形態、結構、成分、生理功能的教學策略，在提供圖示的基礎上，通過比較分析引導學生自主構建知識網絡。例如，在講解“線粒體和葉綠體”比較時，通過引導學生比較線粒體和葉綠體的形態、結構、分布、成分、生理功能，找出二者的區別和聯系；通過比較葉綠體和液泡，引導學生得出這兩種細胞器都含有色素，但其色素種類不同，呈現的顏色不同，兩種細胞群在細胞中的分布、形態、結構、功能都有不同的特點。

六、微課設計與制作

（一）教學過程設計

要保證微視頻的教學效果，首先必須設計好教學過程。教學過程的設計包括教學環節以及每個環節的時間安排、教學內容等設計，而這一切都要圍繞選題進行，要做到整個教學過程的設計目標明確，思路清晰，環節緊湊，時間合理，重難點突出，能體現新課程的特點，能滿足學生自主學習的需要。

（二）課件制作

微課通常是以PPT課件講授形式為主，但有時會輔以其他的工具軟件，例如Flash動畫等。“細胞器”微課我采用了PPT課件講授的形式，部分教學過程如表所示：

1.情景導入。（30秒）

有人把細胞比作一個工廠，而工廠一般都是由若干個車間和部門組成，那么一件優質產品是如何通過各車間各部門之間的配合生產出來的？細胞內也存在類似的部門或車間嗎？它們是如何分工的？

2.介紹差速離心法。（1分鐘）

引入：細胞器這么小，科學家是怎樣把各種細胞器分離開來，分別去研究它們各自的生理功能的呢？下面我們學習分離細胞器的方法——差速離心法。

講授：對照PPT課件展示的差速離心法圖示講述該方法。

3.結合各細胞器結構圖及電鏡照片讓學生認識細胞中幾種主要的細胞器，并比較動植物細胞的異同。（8分鐘）

（三）微課錄制

在“細胞器”微課制作過程中，我使用Camtasia Studio錄制微課，具體操作步驟如下：

1.錄制時先在計算機中安裝錄屏軟件，安裝后出現的界面如圖所示：

2.在電腦屏幕上同時打開視頻錄像軟件和教學PPT，開始錄制，執教者一邊演示一邊講解，要求錄制過程中講解語言精煉，語速適中，聲音抑揚頓挫，充滿激情，具有一定的感染力。

3.對錄制完成后的教學視頻進行必要的編輯和美化，如添加音樂，加入片頭、片尾等。

4.生成并共享。

總之，微課的設計與制作只要把握住時間短、內容少、容量小、設計精的特點，再輔以教師的教學智慧和創意，就能設計制作出優秀的微課作品。