設計課堂有效提問，落實生物核心素養

童艷霏

（浙江省杭州市瓶窯中學，浙江 杭州）

生物核心素養是學生解決真實情境中的生物學問題時所表現出來的必備品格和關鍵能力，然而發現我校學生在這一領域的能力相對薄弱，在解決實際問題的過程中，總不知道該用什么知識回答或者答不到關鍵點上。由此可知，我們在生物教學過程中，將知識融入解答問題中去，使教學成為不斷提出問題、解決問題的過程，從而逐步落實學生的生物核心素養。因此，課堂教學過程中進行有效提問是落實生物核心素養的重要手段。

經過承擔了一堂設計有效提問、落實生物核心素養的校本教研公開課，通過多次磨課、評課、比較、反思后，筆者發現在日常的教學過程中，對于提問并沒有給予太多的重視，存在這樣的一些問題：（1）無效問題太多，總喜歡問“是不是”“對不對”“對嗎”等淺顯問題。（2）問題答案定式化，不善于傾聽學生意見，不管發言有多精彩，當學生給出的答案偏離所謂的標準答案時，都會把思維拉到預設軌道。（3）課堂唯恐冷場或趕進度，不能給學生充分的時間進行思考、比較，慢慢使學生養成了沒有提示無法獨自解題的習慣。（4）提問方式單一，過度講究在規定時間內完成預設內容，一直都處于趕時間的狀態，擔心個別學生支支吾吾浪費時間，因此提問大多采用集體回答，不能真實地體現學生的理解情況。（5）缺乏對學生的評價，缺少對學生開創思維的鼓勵。結果整堂課下來，學生顯得很拘束，不敢表述自己的觀點。可想而知，長久下去，學生只會死記硬背，更提不出有深度的問題。

那么，怎樣才能實現提問的有效性呢？筆者結合《育種技術復習》這節公開課對于如何提高提問的有效性談幾點嘗試策略。

一、列表設問，提高問題的有效性

優在設計，成在實施。如果教師備課中設計不足，想問什么就問什么，想什么時候問就什么時候問，課堂教學就會顯得凌亂，起不到有效提問的作用。教師要充分考慮問什么，什么時候問。為了能有完整清晰的思路，我們可以把預設的問題以表格的形式呈現，便于推敲琢磨以提高問題的有效性。

第一次備課時，筆者只注重了課件設計、教學設計以及學案的書寫和修改，對于整節課每個環節要提哪些問題，學生給出答案后哪些地方需要追加問題、追加哪些問題等這些事項并沒有進行系統的規劃，準備不足，因此在第一次磨課時出現了很嚴重的問題：整節課大大小小總共有40多處提問，然而圍繞選擇合理的育種技術這條主線的有效提問卻不到一半，5個問題是重復的，6個問題是指向不明的（大部分是隨性而問的）。總體評價比較隨性，想到什么問什么，沒有預設性，條理不清。為此，筆者在后面的備課中把重心放在了提問上，在熟悉了教材內容及重難點后，經反復琢磨設計了一連串的問題，把問題數量定在24個，列成表格（見附表）。在第二次上課時，基本能圍繞預設好的問題進行提問（可視學生回答情況進行增減修改），再沒有出現第一次講課時那種東一個問題西一個問題、主線不明的現象，同時學生回答問題情況相對要好很多。

二、講究技巧，加強有效提問策略

問題是思維的起源，設計有效問題能激發學生的探知欲望，為此我們在解決了什么時候問、問什么之后，接著需要解決的是怎么問。蘇格拉底有句名言：“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”教師的責任就在于用星星之火，去點燃學生求知的火焰。有效的課堂提問正是這種星星之火。教師能否設計出有趣、巧妙、適度的問題，是教學能否成功的關鍵所在。那么如何設計使得課堂提問更有效呢？筆者認為有效提問的技巧有以下幾點。

1.問題要“趣”

核心素養背景下的教學的顯著特點是問題情境來源于真實生活，貼近學生的生活實際，并以妙趣橫生的問題使學生感到新穎、有意義，以激發學生的學習興趣，從而調動學生思維。

在進行《育種技術復習》時，筆者采用了番茄這種日常生活中常出現的蔬果為研究對象來復習各種育種技術。學生對番茄非常熟悉，對其進行各種變異貼近生活，從而可以激起學生興趣。而且在人人注重養生的生活習慣下，番茄一直深受人們喜愛，因為它有多種對人體有益的物質，比如它所含有的番茄紅素就具有獨特的抗氧化作用，可清除體內的自由基，能使誘癌物質失去活性，預防心血管疾病和癌癥的發生。根據這一點我們就可以這樣提問：既然番茄紅素有這樣的功效，那怎樣才能增加它在番茄中的含量呢？通過這一問題來引導學生復習多倍體育種技術。好奇之心人皆有之，這種貼近生活讓人感興趣的問題情境，可大大激發學生的求知欲，也能使學生感受番茄對生命的意義，從而滲透生命觀念這一生物核心素養。

2.問題要“活”

在傳統的課堂教學中，教師提問的目的主要是讓學生能從書本中找出標準答案，從而知道相應的知識點，而有效提問要求教師盡可能提出具有一定開放性的問題，也就是問題要“活”，給學生留下一定的思維空間，拓寬學生思維，落實生物核心素養。

在《育種技術》這節復習課中，為了復習雜交育種技術的相關原理方法及優缺點，筆者拋出問題：現有2個番茄品種，甲是基因型為aabb的抗病黃果肉品種，乙是基因型為AABB的易感病紅果肉品種，2對等位基因分別位于2對同源染色體上。利用以上2個品種獲得基因型為aaBB的植株最簡便的方法是什么？請用遺傳圖解表示其過程。這個問題中給出了一個重要的信息“最簡便”，因此在第一次上課時學生毫無疑問地都選擇了雜交育種，沒有任何的思維空間，這樣的問題總覺得“死”了些。于是筆者就想能不能把問題換一換，讓學生能選擇不同的育種技術來完成，結果在第二次上課時我把問題換成：如何利用以上2個品種獲得抗病紅果肉的植株？用遺傳圖解表示其過程。前后問題比較，不但把原先的基因型換成了表現型，更重要的是刪除了“最簡便”這一信息，這樣不僅僅考查了學生對基因型和表現型的認識、彼此的轉換能力，更重要的是學生能根據自己已有的信息靈活選擇育種技術，同時還要思考除此之外是否還有其他的方法，這時再去看學生的回答情況會發現有不同的結果，一部分學生選擇雜交育種，一部分學生選擇用單倍體育種，也有一部分學生這兩種育種技術都想到了。相比較而言，后面這個問題更符合我們有效課堂提問的要求，既能通過學生運用不同的育種技術（雜交育種和單倍體育種）進行比較來歸納每一種技術的優缺點，更有說服力，便于學生理解和掌握，更重要的是這樣的問題能拓寬學生思維，培養學生生物核心素養。

3.問題要“巧”

為了能讓學生始終集中精神聽課，教師往往會采用大量提問來調動學生，同時也可以活躍課堂氣氛，但是這樣就會出現很多無效問題。有效的課堂提問并不在于數量多而在于精、巧，并要把握好提問的時機，提在關鍵點上，尤其對重難點內容的提問更要斟酌慎重。

在本次復習課中，重難點除了要能夠歸納出各種育種技術的方法、原理、優缺點，并在具體情境下能運用合理的育種技術解決問題之外，還要能用遺傳圖解正確表示雜交育種和單倍體育種的過程。為此，在學生回答了“現有2個純種番茄品種，甲為抗病（a）黃果肉（b）品種，乙為易感病紅果肉品種，兩對等位基因分別位于兩對同源染色體上。如何利用以上2個品種獲得抗病紅果肉的植株？”這一問題后，請了兩個學生板演了遺傳圖解，其中出現了很多細節上的問題，希望學生能夠學會自己檢查錯誤，為此我就拋出問題：“仔細檢查一下這兩個遺傳圖解，如果4分，分別能得幾分？請訂正。”這樣一來學生就會各抒己見，當然也會出現各種隱含的問題，但通過呈現、糾正，最后共同完成遺傳圖解，整個過程中學生帶著批判性思維合作完成，相較老師直接糾錯更能幫助學生明確自己的問題所在，更好地解決教學難點，同時對發展學生的思維非常重要。

4.問題要有“度”

問題可分記憶型、理解型和應用型。淺顯的記憶型提問很難引起學生的興趣，他們的隨口而答反映不出思維的深度，過于深奧的提問學生又無從答起，浪費時間也難以形成思維的力度。有效提問要求教師盡可能設計理解型和應用型的問題，設計問題時要符合學生實際情況，根據學生已有的知識結構和認知水平，設計由淺到深、層層遞進的問題分解，自然而然地突破重難點。讓學生通過“跳一跳能夠到”的適度問題的解決，誘發認知沖突和思維碰撞。

比如在《育種技術》這節復習課中，為了能讓學生掌握誘變育種的原理、方法與結果，筆者設計了下列問題串：（1）番茄因沒有相應基因而不耐儲藏，哪種育種技術能改變這一問題？（2）該育種技術的原理是什么？（3）飛船搭載的種子有什么特點？（4）這些番茄種子經過處理是否都發生了耐儲藏變異？為什么？（5）假如經處理后的種子種植后發現番茄具有耐儲藏性狀（顯性性狀），這樣的種子是否可以大面積推廣？說明原因。（6）請簡述獲得耐儲藏優良番茄品種的步驟。在提問過程中，如果省略第二個問題直接問種子有什么特點，學生往往會出現思路的偏差，有的學生會答“優良的”“活的”等，不會想到要從基因突變的時間出發去考慮。而有了第二問作為基礎，學生在回答第三問時對題意理解明確，答題完整。這樣設計的問題層層遞進，由易到難，有利于思維的培養。

三、注重評價，促進提問升華

設計有效問題固然重要，但只是成功的一半，另外更為重要的一半，就是如何采用充滿人文關懷的合理評價來評價學生的回答和表現，可以是激勵，又或者是加以引導。

每個人都需要賞識，好勝心強的高中學生更需要。學生常常在得到賞識時，就覺得自己的價值得到了體現，因而逐漸增加自信心，增強學習的動力。所以教師要在學生的課堂問題回答過程中用欣賞的眼光去發現學生值得被肯定的東西，并及時加以贊賞，出現錯誤時也可以從思維角度或答題態度上加以肯定，同時采用多種手段加以引導，幫助學生找出錯誤原因，成功后也可加以贊賞，幫助學生樹立信心，以利再學。同伴的賞識往往比教師的賞識更被學生在意，為此教師可以創設條件開展相互評價，比如在《育種技術》復習課中，當學生板演完遺傳圖解時，筆者沒有給出評價，而是讓其他學生評價遺傳圖解4分的話能給幾分，通過其他同學一一說出正確點和錯誤點的過程，板演學生也在完成自我反省，自我再學習。以互評的方式激起思維碰撞，發現彼此優缺點，實現相互賞識、相互學習，共建自信，逐步落實生物核心素養。

總之，要落實生物核心素養，設計有效提問至關重要。有效提問不僅是課堂教學的重要環節，也已成為一門獨特的藝術，既是教師應變能力的體現，又是提升課堂凝聚力的動力源，更是落實生物核心素養的重要手段。因此，我們必須將功夫下在備課上，敢于在教學設計方面有突破，有針對性地設計有效問題，全面推進高效課堂教學，從而落實生物核心素養。

附表