計算機信息技術翻轉課堂教學研究

薛繼昌 黑龍江民族職業學院

1 翻轉課堂簡介

1.1 翻轉課堂的理解：

所謂翻轉課堂，就是將課內外教學的時間和學習方式進行翻轉，或者說交換。學生在課下進行相關知識的學習，而在課堂教學過程中，學生已經通過視頻學習，知識更新的方式獲得了基礎知識。課堂中會更有針對性的針對理解不透徹的知識點進行學習；針對實際應用操作，來印證自身學習的成果。教師的任務是與學生建立更多的溝通渠道，去了解學生的學習情況，給出指導性的意見。而不是以“講授”為主。如果這種課外翻轉學習的模式，獲得初步成效，那么教師可以讓學生更加自主的安排學習的時間和進程，學習變得更加自由化，學生主體地位更加明確，參與積極性更強。學習的對象主要以視頻、微視頻為主。

1.2 翻轉課堂的特色與優勢：

第一點，翻轉課堂的學習視頻時間相對較短，說明的問題與知識點針對性強:學習視頻一般都以幾分鐘或者十幾分鐘為適宜，這類視頻便于學生集中精力，短時間進行學習。同樣由于時間短，也讓視頻針對的問題更加專一，通常是針對一個或者兩個問題進行說明。第二點，回放方便，在學習中沒有觀察到的，沒有聽懂的信息，可以簡單回放，找到相應信息點，快速學習與復習。第三點，學習生活化。視頻的講解者，不一定是處于教室當中。可以根據學習內容，身處不同環境。例如計算機信息處理課程，教授者就可以在一臺計算機前，或者在軟件工作室、辦公室當中。讓學習回歸生活，使學習者產生親近感。第四點翻轉課堂讓我們花更多的時間與學生在一起，因此我們能更好的了解學生，更清楚的知道誰學習有困難，誰能迅速的掌握學習內容并可從一些額外的挑戰性工作中受益。進一步，我們還能了解學生的生活。并有機會確認他們需要幫助的點在哪里，或者識別和跟蹤他們潛在的問題。第五點，利于個性化學習:每個學生的學習能力和興趣都不同。雖然我們早認識到這一點，但傳統教學統一的課堂卻無法真正分層教學。翻轉課堂承認了學生的不同，并能真正實現分層教學，每個學生可以按自己的速度來學習。學習速度快的學生可以掌握更難的課程內容，速度慢的學生則

2 翻轉課堂的實現方式：

翻轉課堂的實現方式也并不唯一，它其中常常使用混合教學的方式。這里以遠程開放網絡教學模式和小規模限制模式結合的方式進行實現。遠程開放教學，針對的用戶群廣。提供大量的網絡課程視頻，當你需要不同的學習的時候，可以選擇不同的視頻以及不同的學習目標，早期并沒有對應的學歷與學位，而是為了讓學習者學到相關知識與能力為目的。在網絡課程中學習并且與講授者交流。這是一種不錯的翻轉模式，但是也存在著弊端。這種模式需要進行長期的系統的學習，而翻轉模式，主要的學習時間和學習內容又由學習者自己來進行選擇。很多學習者難以嚴格的遵守制定的學習計劃。會半途放棄學習目標。而另一種小規模限制性的學習，更加側重于學生的學習。由教師提前布置簡單的學習任務和學習目標，同時也通過課堂學習來幫助學生解惑，指導學生操作。視頻的長度也相對較短。兩種模式進行配合，即發揮教師的指導作用，讓學生自主進行學習，又提供較為系統的學習課程視頻資料，雙管齊下，多措并舉，實現翻轉課堂教學目標，提升學生學習效率，增強實踐能力。

3 計算機信息處理翻轉課堂的優勢：

3.1 計算機信息處理課程含有大量辦公軟件的操作內容，通過翻轉課堂，讓學生課下了解知識點，通過視頻演示，熟悉操作流程。在課堂中就能更高的與教師互動，帶著問題學習，針對性強，將課堂重點放在實踐練習當中。

3.2 教學評價更為多元化，評價標準更多:在翻轉課堂中，任務的布置在課堂中進行考查，了解學生完成情況，作為評價標準之一；課堂實踐，參與程度作為參考標準之一；最后，通過考核來進行評價。多種評價標準綜合，評價更加準確。

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