字理在小學高段識字教學中的運用

魯顯軍

摘要：字理識字法在小學高段識字教學中的運用，主要依據漢字的組構和演變規(guī)律，從漢字音、形、義三者之間的關系進行識字教學。

關鍵詞：字理；小學高段；識字教學；運用

《語文課程標準》（2011年版）提出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。”可見，識字寫字教學是語文教學的基礎。識字教學需要從字理研究開始。所謂字理，就是漢字的構形理據。字理教學法就是依據漢字的組構和演變規(guī)律，從漢字音、形、義的關系入手進行識字教學。現將我的實踐點滴述諸筆端。

一、利用字理促學生識記字

我在教學《白楊》一文時，有一個字既不好認，也不好寫——“疆”。怎么辦呢？我想到了甲骨文，因為現在的漢字都是由甲骨文演變而來的。同時，甲骨文形象生動（象形文字），何許有利于學生的識記。打開網絡一查，我真是豁然開朗。原來“疆”右邊的“ ”是這樣來的：“ ”（甲骨文）表示成片的田，為了在成片的田之間突出“界限”，所以到了金文的時候“ ”就變成了“ ”。后來給“ ”加“ ”（弓，武器），表示以武力護衛(wèi)領土。晚期篆文 再在“弓”的基礎上加“ ”，強調“領地”主題。如此一來，如此一講，學生不就更好的掌握了“疆”的字形和字意了嗎？不幾天，我又遇一字——“鼻”。學生老是寫錯，我又如法炮制。一查，原來，“鼻”上面的“自”在《說文·自部》中是這樣注釋的：“自，鼻也。象鼻形。”本義是鼻子。字形為：“ ”，這簡直是一個活脫脫的“自”。“鼻”下面的“畀”讀“bì”，作為“鼻”的聲符。如此一來，學生自然就把其音形意掌握了。

二、利用字理助學生辨析字

1、利用字理幫助學生辨析形近字字形

自從學生學了“北”與“兆”之后，我就沒有消停過。即便我不厭其煩地訂正，總會有些同學把“北京”寫成“兆京”，把“北方”寫成“兆方”。一句話：“北”與“兆”不分。此問題讓我十分的糾結。一天，又有些同學把“北京”寫成“兆京”。我立即想到了字理。抱著試一試的態(tài)度。去《象形字典》查了這兩字的資料。關于兆的資料為：兆，籀文 （卜，占卦） （像龜甲裂紋），造字本義：通過分辨用來占卜的龜甲發(fā)生的裂紋，判斷神的暗示，預見事態(tài)的發(fā)展。篆文 誤將籀文的 寫成 ，并加 “卜” ，強調卜問。隸書 嚴重變形。楷書 繼續(xù)變形，裂紋、卜形消失。 研究半天，感覺不得其要領，更不用說通俗易懂般講給學生了。我轉而把希望寄托于“北”，去《象形字典》一查，關于“北“的資料為：北，甲骨文 像兩人對立而站。造字本義：相逆反，相違背。金文 、篆文 承續(xù)甲骨文字形。隸書 誤將篆文 的“人” 寫成“匕” 。“北”的“相背”本義消失后，篆文再加“月”（肉，身體）另造“背”代替。由于古代天子上朝時面朝南方，因此稱背所朝的方向為“北”。再看《中華字通》中如是說：“兆【本義】卜兆。古人灼龜甲以占吉兇，其裂痕謂之兆。”“楷書做‘兆：從兒（rén）是人的異形；兩邊是兩個“橫八”字，表示八八六十四卦。”據此兩點于我就足夠了。走進課堂，我首先寫了個大大的“兆”字并讓學生說發(fā)現，學生未弄出個名堂。接著，我將“兆”分成左右兩個部分并分別橫著寫 ， ，讓后我分別擦去其中的撇和豎彎鉤。學生很容易就發(fā)現了是兩個“八”。然后我說：“之所以‘兆左右兩邊都是個橫‘八，那是因為古人用八卦占吉兇（期間出示酷似兩個“八”字形的八卦圖以加深印象。）。這個字的意思就是：一個人利用八卦為別人占卜吉兇。吉祥的謂之吉兆，不吉利的謂之兇兆。

2、利用字理幫助學生辨析形近字字意

如教學《晏子使楚》一文的時候，遇到一個字——敝。這個字對于學生來說既不好認，又不好寫。更讓人糾結的是學生還學了兩個bì（蔽和弊）。為了讓學生更好的識記并區(qū)別這三個bì（敝、蔽和弊），我就采取了字理教學。首先，我出示圖片 并讓學生觀察“敝”就是“巾”上面沾滿了灰塵（四點），一個人拿著棍子去撣拭“巾”上面的灰塵（反文旁）。表示這個毛巾很舊了。“敝”為破舊之意。例如：“敝帚自珍”和“敝衣”中的“敝”就表示東西破舊的意思。接著，我出示“蔽”，讓學生根據“敝”的意思會意“蔽”的意思。學生很快就可以說出：“蔽”就是用草把破舊的東西蓋住，以隱藏起來。所以“蔽”含有隱藏之意。3、出示“弊”并給學生講“弊”下面的“廾”[gǒng]是“ （雙手）”演變而來的。學生很快就知道了“弊”就是用雙手做欺蒙人、害人的壞事。如此一來，學生就能很好的區(qū)分這三個形近字的字意了。

三、教師善于學習字理可以讓教者越教越輕松

今天，我教學人教課標版小學語文五年級下冊《童年的發(fā)現》時遇到了一個生字——“虧”。我打開“象形字典”一查，原來，要弄清楚“虧”必須弄清“號”的來頭，我立馬查“號”。其演變是這樣的：篆文 （口，吹） 【丂，像竽（如圖一），樂器】，造字本義：古人用管、角發(fā)出警訊或集結指令。看到這里，我頓覺有了眉目。再去理解“虧”就不難了。“虧”在號角 上加一橫 ，造字本義：氣力不足，未將號角吹響。我意猶未盡，便順藤摸瓜。看看其余那些含有“ ”這個筆畫的字是否都與這個來頭有關。搜羅了半天，找到了“兮”。其解釋是這樣的： 和篆文 承續(xù)甲骨文 字形。號角吹不出任何聲音叫“虧”（表示完全缺乏中氣）；號角吹得“噓噓”無力叫“兮”。據此，我想到了“夸”，它的意思就是讓我們把號角聲吹得超乎平常。故此，“夸”由“虧”和“大”而會意。

總之，我對字理的學習只是開始字理對于識字教學的巨大促進作用將激勵我加倍學習，努力實踐。

參考文獻：

1、小學《語文課程標準》；

2、《說文·自部》；

3、《象形字典》；

4、《中華字通》。