試析提高小學語文“學困生”閱讀能力的有效策略

趙春峰

摘要：近年來，隨著新課程理念不斷實施，“學困生”的存在依然是教學工作中關注的重點，同時也是教育工作者更為頭疼的問題。小學語文作為教學課程之一，與其他課程相同，被“學困生”的問題所困擾。語文閱讀是以培養學生閱讀能力為目標，需長期的學習與不斷的積累，同時學生需熟練掌握學習方法，再經過不斷聯系，最終實現學會閱讀的目的。在小學語文教學中，對“學困生”的成因進行分析，發現教學問題，并幫助學生解決閱讀困境，實現學生閱讀能力的培養

關鍵詞：小學語文；閱讀能力；有效策略；學困生

前言：

“學困生”是指學習成績暫時落后的學生，主要表現為上課不認真聽講、對學習失去興趣、作業應付。在小學語文的教學中，由于學生存在閱讀基礎與學習能力的差異，傳統的統一進度教學，忽視學生的差異性，導致學生喪失學習的積極性、主動性與創造性，顯然不符合實際教學情況，使學生的學習成績出現差異，久而久之，造成閱讀能力的不足，進而影響閱讀教學。因此，解決學困生在閱讀學習中出現的問題，有效的提高閱讀能力，促進班級的閱讀能力的提升速度加快。

一、小學語文“學困生”閱讀學習的問題

（一）老師在閱讀教學中沒有考慮到學困生的學習狀況

小學語文教學工作是以課堂教學為主，而在日常教學中，諸多教師將注意力放在成績優異的學生身上，忽略基礎相對薄弱的學生，從而造成了部分學生無法再課堂中及時、熟練的對閱讀技巧有所掌握，導致閱讀能力差，且隨著課程不斷的增加，閱讀能力下降嚴重。而學生在學習時，由于缺乏閱讀技巧，從而缺乏閱讀學習的耐心，產生抵抗心里，不愿意積極配合教師提高閱讀能力，同時也影響了語文閱讀教學的順利開展。

（二）老師不能根據學困生的學習特點和愛好進行細致教學

語文教學工作較為繁瑣，受到學生學習態度與學習能力的影響，若教師對學生了解缺乏，則影響語文教學。近年來，在我國的許多小學語文閱讀教學工作中，許多教師將精力投放于部分學生中，對其學習動態尤為關注，對“學困生”的閱讀愛好與學習特點不予以考慮，與此同時，部分教師在教育“學困生”時缺乏耐心，在該學生遇到困難或未能取得理想學習效果時，往往語言刻薄，使“學困生”自尊心受到打擊，產生閱讀學習的排斥心理，嚴重者出現放棄學習現象。

（三）老師教學模式單一，使課堂沒有活躍的學習氣氛

興趣是學生學習最好的老師，在我國，教學模式較為單一，部分教師在日常教學中，以講述課本知識于閱讀文章為教學安排，使整個教學課程枯燥乏味，無法引起學生的學習興趣。而傳統的教學模式，過于強調以教師為主體，無法調動學生學習積極性，使課堂單調，缺乏活躍的氣氛，不利于學生的學習，同時也使學生對語文閱讀學習沒有興趣。

二、如何培養小學語文“學困生”閱讀學習

（一）教師在教學過程中照顧到每一位學生的學習狀況

每個學生都是一個鮮活的個體，由于其個性、學習習慣等基礎迥異，使其學習能力存在差異性。每個班級由幾十名學生組成，教師在小學語文閱讀教學中需充分了解學生的不同學習狀況，并根據班級實際情況，適當調整閱讀教學的教學模式與教學速度，使“學困生”的出現減少。在日常教學課堂中，教師不僅需關注成績優異的學生，還需考慮“學困生”的學習狀態，不可忽略其個人情緒與學習興趣，積極鼓勵學生閱讀，幫助其樹立自信心，在閱讀過程中信心滿滿，使之對閱讀學習產生興趣。對于“學困生”，教師還應當充分了解其興趣愛好，在閱讀教學的課程設計時，根據實際情況，適當調整閱讀結構，可以將“學困生”較為喜歡的閱讀材料作為教學的部分內容，使其課堂的注意力提高，從而調動學習積極性，同時教師還可以在學習過程中分析其個人閱讀能力，掌握學生存在的不足之處，并逐一攻克，最終促進“學困生”閱讀能力的培養，提高教學質量，促進學生學習成績的提高。

（二）教師豐富閱讀教學模式，增加課堂的學習氛圍

傳統的教學教學以“任務型”為教學重點，側重于學生完成任務的整個過程，往往忽略了學生學習興趣與課堂學習氛圍，因此課堂教學中應當改變傳統的模式，以“學生為主、教師為輔”的新型模式開展。在小學語文閱讀課堂中，由于學生年齡較小，更容易對枯燥的課堂內容失去關注。因此教師應當使教學模式更加豐富，為學生提供充足的鍛煉自我的機會，使學生充分發揮主體地位，以獨立自主學習與探索學習為主，在自我學習中發掘學習的樂趣，產生興趣，最終促進閱讀能力的提高。如此一來整個教學過程中，課堂氣氛良好，課堂和諧，教師與學生平等和諧的相處。比如：鼓勵學生演講，談一談對某個故事的讀后感。

（三）關注學生內心，充分尊重學生，考慮學生感受

在教學過程中，學生作為教育的主體，教師應當關注學生的內心，了解其學習狀態，及時給予關心與鼓勵，不能因為成績的高低而對學生產生態度偏差，不可忽略成績較差學生的內心感受，在其出現進步時應給予表揚與獎勵。尊重學生，在學生出現理解偏差時，使用委婉的語氣耐心地進行引導，關注學生的心理變化，充分考慮其感受，避免對其自尊心產生傷害。對于學生遇到的問題，無論問題的難易，教師均需耐心講解，將閱讀方法傳授給學生，使學生感受到教師的親切與尊重。

三、結語

綜上所述，“學困生”存在于學習的各個階段，而在小學的教學中，小學生由于年齡較小，理解能力有限，往往無法充分對教學內容有所理解，使閱讀能力逐漸薄弱。因此，教師在教學過程中應當加強對“學困生”學習動態的關注，采用差異教學，不可因成績好壞對學生產生偏見，提高“學困生”閱讀能力。

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