在農村語文閱讀教學中語感的培養

張劍鋒

摘要：初中語文教學既要重視基礎知識，又要重視語感培養，兩者是并重的關系。而在農村語文教學中，教師往往更加注重學生基礎知識的培養，重視語文的工具性，而忽視了語感的培養工作，造成學生語文總體能力培養上的偏差。為了糾正這一問題，本文進行了農村語文閱讀教學中語感培養方法的研究。

關鍵詞：農村 初中語文 閱讀教學 語感培養

語感，簡而言之就是對語言的感覺。在農村語文教學中，重視語感的培養，一方面，可以提高學生理解和溝通的能力，為其它學科學習奠定良好的基礎；另一方面，可以提升學生語文能力，增強語文綜合素養。那么，該如何培養學生的語感呢？因為，語感具有直覺性、聯想性、整體性、情感性、體驗性的特征。所以，在教學中，教師既要落實聽說練習，引導學生進行大量的文章閱讀，體驗語感，又要重視比較分析，引導學生利用直覺，從整體上進行文本的對比，進而感受語言的情感，還要加強寫作練習，通過聯想將語言文字表達出來，為語感建立存在的載體和空間，從而幫助學生感知和培養語感。接下來，我將從這幾方面對閱讀教學中語感的培養做出具體的闡釋。

一、落實聽說練習，激發學生語感

閱讀是語感培養的基本途徑，而聽說是引導學生積極閱讀的有效方法。因而，在教學中，教師要重視聽說練習，促使學生積極參與閱讀教學，從而激發閱讀的興趣，在閱讀中體驗語感，形成語感。

例如：在教學《海燕》時，為了引導學生積極參與教學，培養學生語感，我進行了如下操作：首先，進行范讀，我聲情并茂的閱讀了《海燕》，用激昂的語調傳達了作者勇敢、頑強、勇于斗爭的精神，進而初步感染學生，使學生獲得一定的語感方面的感悟；然后，引導學生自讀并提出問題讓學生進行思考，如海燕有哪些特點，是一種什么樣的形象？通過思考，學生結合文章，總結出了海燕樂觀自信、富有獻身精神的革命先驅形象，進一步深化了對文章的感悟和體驗，從而獲得了新的情感，強化了語感；最后，讓學生進行有感情的朗讀，在朗讀的過程中，不僅解決了農村學生普通話水平低的問題，而且將自我情感和作者情感進行了融合，實現了語感的內化。由此可見，落實聽說練習，可以激發學生語感，實現語感的內化。

二、重視比較分析，獲得語言體悟

語感，就是感受語言傳遞的情感。而要想深刻感知語言所帶有的情感，就必須有一個參照物。因而，要想增強學生的語感，教師在閱讀教學中就必須“咬文嚼字”，通過文字語言的對比分析，讓學生體味到不同語言表達帶來的不同情感，以及給人的不同感受，進而提升自身對于語言運用的直覺性，從而增強語感。

例如：在教學《雪》時，為了讓學生感受文章語言的精妙，提升學生的語感。首先，我對文本的語言和語序進行了調整和替換，如“暖國的雪，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。”這一句，我省略了“冰冷”和“堅硬”兩詞，將其調整成“暖國的雪，向來沒有變過燦爛的雪花。”并引導學生對原句和變式句進行對比，學生發現“堅硬”和“冰冷”兩詞必不可少，如果除去之后，一方面體現不出江南的雪和北國的雪的特征；另一發面也讓文章的情感失色很多，表達不出作者堅強、勇于斗爭的精神；之后，我又將《雪》和《濟南的冬天》進行了對比，通過兩篇寫雪景的文章的對比，感受語言曼妙，體悟到不同語言表達同一事物也可以帶來不同的語境和情感。在整個教學過程中，通過語言的對比分析，學生對語言所帶有的情感有了更加深刻的體會，提升了語感。由此可見，重視對比分析，體悟語言，可以增強學生的語感。

三、加強寫作練習，培養學生語感

正所謂讀寫不分家。在閱讀教學中，教師也要重視寫作對于語感培養的重要作用。學生通過寫作可以表達自我情感，更好地體悟語感，獲得語感方面的收獲，從而更好地學習語文知識。因而，在教學中，教師需要重視寫作練習，依托仿寫、續編等形式，激發學生寫作的興趣，進而培養語感，實現語感的內化。

例如：在教學完《小石潭記》之后，為了提升學生語言運用能力，潛移默化中培養學生的語感，我留了兩個任務。任務一：我要求學生將《小石潭記》改編成現代文，學生可以發揮聯想和想象，將自己的情感添加到文章之中，在改編的過程中，學生不僅對《小石潭記》的語言和內容有了更加深刻的理解，同時也形成了自己的寫作風格，增強了自身的語感；任務二：仿寫一篇寫景的文章，要求學生模仿《小石潭記》的語言，修辭和寫作的角度，以自己印象最深的景物為對象進行寫作。學生通過仿寫，掌握了文言文語言的一些技巧，在遣詞造句上有了一定的進步，同時對于文章的布局和情感形成了一定的自我見解，從而加深了語感。由此可見，加強寫作練習可以深厚學生的內涵，強化語感。

總之，在農村語文教學中，教師需要重視語感的培養，通過語感教學的理論研究，提高教學水平，從而使學生在閱讀教學中提升語感的整體水平和能力，進而增強語文素養。

參考文獻：

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