小學數學高段如何引導學生思維

赫興旺

摘要：知識是人類進步的階梯，同時也是人類思維活動的精華濃縮，要學好知識，也必須把引導學生的思維作為基礎，這樣才能夠培養學生的學習興趣，從而真正提高學科教學質量。小學高段數學對思維能力的培養有著更高的要求，可以說小學數學高端引導學生思維是做好小學數學高段教學的重中之重。本文首先分析了小學數學高段引導學生思維的意義，其次就如何引導學生思維從教學環境、問題、活動及問題解答等四個方面提出了具體建議。

關鍵詞：小學數學 高段 學生思維

1 引導學生思維的意義

1.1 提高學生的學習積極性

俗話說得好，興趣是學生最好的老師。興趣是什么？興趣是一個人對某件事物所表達出來的強烈需求感，有了興趣，也就有了動力。不少高年級小學生表示數學高段的學習難度不斷增加，數學逐漸變成了困難學科。歸根究底，就是因為他們的思維能力整體沒有伴隨學科知識難度的增加而增加，思維未能跟隨教學活動的開展而深入，是思維與課堂教學活動產生差距、發生背離的結果。通過在小學數學高段教學活動中的學生引導，則能夠把學生的思維始終束縛在教學進程中，能夠激發學生學習的內心原動力，培養學生的學習興趣，從而讓學生更主動、更積極的參與到小學數學高段的教學活動中。

1.2 提高數學教學的課堂質量

不少小學數學高段的教學老師把教學質量始終提不上去歸咎于學生老喜歡在上課時間開小差，竊竊私語，上課注意力不集中，而忽略了老師自己的教書育人的責任。小學數學高段教學質量之所以一路下滑，提不上去，跟老師未能做好學生思維的引導脫不開干系。教師通過合理的課堂學生思維引導，能夠培養學生良好的課堂學習習慣，集中注意力參與到教學活動中，積極主動的完成課堂上老師交于的的各種問題及任務，時刻緊隨課堂教學進程，從而實現小學數學高段課堂教學質量的提升。

1.3 改進數學教學方式方法

雖然小學教學新課改的推行已經有了一段時間，各地也爭先恐后的開始了新課改下的教學方式方法的大膽創新與改革，但結合當前小學數學高段的教學現狀來看，填鴨式教育的現狀依然未能得到扭轉，一些新的教學方式方法依然處處都體現出填鴨式教育的特征。填鴨式教育中，學生的主體地位未能得到尊重，教師過度把控課堂教學活動和學生個體活動，由此造成教學現狀始終難以改變的現實。在小學數學高段教學中注重對學生思維的引導，本身就是一種全新的教學方法，也能刺進更多教學方式方法的誕生。把對學生進行思維引導作為課程教學活動開展的基礎，就是對學生主體地位的肯定，同時也是對學生主體作用發揮的刺激，有助于幫助學生把握課堂，提升學生參與教學活動的渴望和技能。

2 引導學生思維的教學策略

結合筆者的教學經驗，下面我們就從教學環境、教學問題、教學活動以及問題解法等四個方面就如何做好小學數學高段教學活動中學生思維的引導提出具體策略。

2.1 創設引導學生思維的教學環境

對學生思維能力產生影響的教學環境主要包括兩大塊，其一是教室的環境布置，其二就是課堂的教學氛圍，通常情況下為了保證教學的嚴謹性，很多教室的布置都略顯拘謹、嚴肅，課堂的教學氛圍也以老師為主，死寂沉沉。在這種教學環境下，學生的情緒是緊張的，而實驗表明，緊張時的時候，人體就會分泌很多的腎上腺素，呼吸加快增加血液的含氧量，心跳也加快把更多的血液輸向肌肉，流向大腦的血液減少，所以思維能力就下降了。因此，要想在小學高段數學教學過程中做好學生的思維引導，就必須為學生創設一個有利于引導學生思維發展的輕松氛圍。比如把教室多點綴些花草，布置得輕松一些，再比如在課堂上多用友好性語言與學生進行交流，消除學生對課堂的緊張感。

2.2 設置引導學生思維的教學問題

人的思維的發展一方面受自我控制的影響，另一方面也會受到來自于他人的行為語言方面的影響，在教學活動中，影響學生思維的他人的行為語言主要表現為教師在課堂上的問題設置。小學數學高段的數學教師可以借助精心設計的教學問題，一步步地把學生的思維引入到自己所設下的教學“陷阱”中去，從而達到教書育人的目的。比如在講長方體與立方體這一章節的內容是，我們先為學生講解了正方體及正方體的體積即：V=a3，我們可以借助“把正方體朝一個方向拉長（延長）會得到什么？”、“如果正方體的體積可以表示為V=a（長）*a（寬）*a（高），那么長方體的體積應該怎么表述呢？”這樣的逐步深入的問題，不斷的把學生的思維從正方體及正方體體積的計算延伸到長方體及長方體體積的計算中去。

2.3 開展引導學生思維的教學活動

黑板、粉筆、教師構成了傳統教學模式下的教學三要素，而在計算機信息時代，三要素發展為多媒體、鼠標筆及教師，雖然工具形式發生了改變，但教學活動的形式并未發生很大改變。在這種教學活動下，學生很難形成學習數學課程的積極性和主動性。要想引導學生的思維，沿著課堂教學環節不斷發展，從而達到教書育人的目的，就要求教師要學會開展能夠激發學生學生積極性和主動性的，能夠引導學生思維的教學活動。例如高段數學“統計”這一章節的教學活動，教師就可以把學生帶到操場上去，為學生上一屆他們喜歡的體育課，讓學生報出自己所喜好的運動，并讓學生記憶并統計出喜歡每一種運動的具體人數，如喜歡籃球的有N人，喜歡排球的有M人，喜歡乒乓球的有F人等。這個過程其實就潛移默化的告訴了學生生么是統計。

總之，學生思維的引導會直接影響到小學數學高段的教學質量。我們必須充分運用我們的教學工具，圍繞引導學生思維為核心，設計我們的教學活動，這樣才能夠切實提高小學數學高段的教學質量。

參考文獻：

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