做“生命牧者”，靜待花開

陳小紅

摘要：“生本”理念的提出所影響的是教育的價值與發展方向，教學中教師利用“生本”理念有利于提高課堂的教學效率和質量。本文筆者結合自身實際教學經驗，對生本理念下教學發展的方向進行初步的分析和探討。

關鍵詞：生本；發展；教學；策略

近一年來，隨著全縣生本教育改革的推進，生本教育之風早已吹遍興文這塊熱土。雖然我沒有到過廣州，重慶等地實地感受和學習過生本教育，但通過一些生本教育理論的學習、外出老師們帶回來的種種經驗分享，以及重慶九龍坡老師的傳經送寶活動的影響下，我也開始慢慢地摸索、大膽實踐起了生本教育。

一、“生本”讓我們回歸教育的本源

當第一次聽說“生本教育”的時候，我和大多數老師一樣，腦子里一頭霧水，什么是生本？生本教育的基本形式是什么？怎樣才能實現生本？我們根本不得而知。“這又是那一股妖風，管他生本還是生孩子，我才不管呢！”、“今天這一套教育，明天那一套教育，我都不知道該怎么上課了。”……不能怪我們老師抱怨，今天學習這個專家，明天學習那個專家，在眾多專家紛繁復雜的教育教學理念中，我們早已暈頭轉向，無所適從。在這種情況下，郭思樂教授的生本教育，恰是一陣清風，吹走了我們的迷茫和彷徨。生本教育是關注學生生命的成長，一切為了學生，高度重視學生，全面依靠學生為宗旨的教育。它讓教育走向充滿活力的簡單，在高度激揚生命的前提下，打造生命化課堂。生本教育把師生是否得到了最大化的發展作為生本課堂的重要指標，讓孩子在生本課堂上展現成長的美麗，享受成長的快樂。最讓我值得高興的是，在實踐生本教育的過程中，我發現自己更愛學習，主動專研了，學生也有了更多的創造精神。在教學活動中，師生都有不同的發展和收獲，實現了共同成長和進步，所以說，生本教育讓我們回歸到了教育的本源。

二、摒棄“纖夫”“觀眾”形象，點燃學生激情，做“生命的牧者”

生本改革，最重要的陣地在于課堂。由于剛接觸生本教育，我們對生本課堂的認識還不夠，不懂怎么把控。反觀我們的課堂：有的老師一時放不開手腳，還是按照傳統的教學模式，唯恐講得不夠透徹，課堂上總是充斥著簡單而憂慮的提問“孩子們，你們聽懂了嗎？”學生們則死氣沉沉地回答“聽懂了”。教師如一位身負重荷的纖夫，牽著孩子們亦步亦趨地前行。而另一種課堂則“活躍”多了，整個課堂一派“熱鬧祥和”的景象。上課伊始，“同學們，今天我們自主學習……，下面你們自主提出問題，小組里討論，合作解決。”話音一落，同學們紛紛響應，七嘴八舌，討論非常激烈。老師則站在一角象征性地觀察著孩子們。如果你仔細聽，孩子們討論的話題五花八門，至于這節課要完成什么目標不得而知，課堂教學完全流于形式。隨著實踐的深入，我們才真正認識到：生本課堂強調高度尊重學生，全面依靠學生，把教學中主要依靠教師的教，轉變為主要依靠學生的學，而教師則要退后。但這里的退后不等于放任，整個課堂教師的作用和價值，體現在最大程度地點燃學生的激情，調動學生的內在積極性，在老師的引導下進行自學、小組討論、交流發言，最后獲得發展的過程。英國有句諺語：“你可以把馬兒牽到河邊，但你不能強迫它喝水。”生本課堂下，我們不僅要把馬兒牽到河邊，更要激發學生的內驅力，讓學生在情緒高漲、智力振奮的狀態下感受學習的快樂和成就。在語文教學中，教師只有善于引導學生以語言材料為載體，引導學生從多角度思考問題，這樣，學生思維的火花才能得以閃爍、碰撞、升騰。所以，我們要摒棄以往的“纖夫”形象，不一位牽著學生的鼻子走，但也要避免從一個極端到另一個極端，做一個可有可無的“觀眾”，我們的作用應該是激勵、喚醒，做好一個“生命的牧者”。

三、聯系實際、努力探索、認真實踐、靜待花開

在剛開始踐行生本的時候，我就遇到很多問題。新課程倡導自主、合作、探究性的學習，雖然在小組的組建，成員的分工和合作反面，已經有了一定的基礎，但沒有形成規范的、長期有效的評價激勵機制。在前置性小研究的設計上也存在一些問題，常常包含太多的內容，沒有遵循簡單、根本、開放的原則，增加了學生的負擔。在教學過程中，一則為了完成教學任務，追求傳統意義上的高效課堂，害怕浪費時間；二則不夠相信學生，低估了學生的自主學習能力，防守不夠，包攬太多。生本教育看是簡單，但對教師則提出了更高的要求。首先我開始再次研究學生，通過對每位孩子的性格、愛好、特長、學習習慣、學習成績等分析后，重新組建學習小組，明確小組內的分工和協作。聯系本班實際，和全班同學共同討論，制定出符合班情的評價制度。其次，認真專研教材，在充分考慮學情后設計好“前置小研究”，掌握了學生的實際學習狀態，并以此作為成教學的出發點和教學目標與環節制定的依據，真正做到“先學后教，不教而教，以學定教”。課堂轉變為學生自主學習和答疑解惑的場所，通過真正落實“預習、展示、反饋”等環節，從“獨學、對學、群學”的學習方式的轉變，以及多元的評價體系，學生增強了情感體驗，張揚了不同的個性，增加了對自我的認同，同時還激發出各種潛能，鍛煉了思維能力、說話能力，掌握表達技巧和講話藝術等。一段時間下來，我驚喜地發現：原來不愛說話的同學敢于大聲介紹自己的學習所獲了；原來懶惰懈怠的，也在小組同學的帶領下積極收集，整理資料；就連以前從不舉手的，也爭著上臺展示他畫的示意圖…….聽著孩子們一句句精彩的感悟；看著孩子們因獲得認同時眸子里散發的光芒；分享著他們在學習中收獲的點點滴滴；我很欣慰，我看到了生命成長的光芒，聽到了生命拔節的聲音…

生命比成績更重要、過程比結果更重要，方向比努力更重要。生本教育的魅力就在于它的課堂沒有預設的精彩，成效的顯現也不可能一蹴而就，沒有完全固定的模式讓我們生搬硬套。生本教育需要我們潛心地研究、智慧的引領，促進生態課堂的形成；以博大的愛心、極大的耐心，靜待花開，收獲屬于師生共同的精彩！

參考文獻：

[1]徐廣麗.探索“生本教學”構建靈動課堂[J].中國農村教育，2018（18）：50-51.

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